小组合作学习课堂模式的实践与思考

钮玉华

正是复习迎考时节，每天我们都能看到这样的场景：课堂上，总是充斥着试卷和教师讲解，不免沉闷；一下课，学生纷纷趴在课桌上休息，回到办公室的老师则趴在办公桌上休息；教研会上，老师们担心：“讲了还不懂，少讲，学生怎么会懂？”“学生成绩下降怎么办？”老师教得累，学生学得苦，老师大量讲授、训练，学生成绩是上去了，换来的却是教学双方叫苦不迭，这样的课堂感受不到教和学的愉悦。改变这种困境，就要改革：变教室为学室，把课堂还给学生，激发学生的学习自主性和潜能，让学生自主学习，合乎道，至于德。课堂教学改革，由自己开始，在每一节语文课中摸石头过河，小心踏实地前行。一路走来，感慨颇多。尝试改变课堂上老师讲学生听的传统教学模式，可谓是艰难至极，忧虑深深，触动习惯比触动灵魂还难。长期的尝试与坚持，逐渐摸索出我的语文课堂教学模式——一式二点四环五动。“一式”即学生分小组合作探究式，“二点”即两个注意点：探究什么和怎样分组，“四环”即学习的四个基本环节：预习——讨论——展示——检测，“五动”即课堂上师生的活动：必动、自动、互动、多动、全动。学习的四个环节：

预习（前提）——讨论（基础）——展示（核心）——检测（保证）

↓ ↓ ↓ ↓

先学后教 生生互动 成果交流 及时反馈

先练后评 合作探究 质疑解惑 巩固强化

课前，我会设计好一张“学案”，发到学生手中。例如，“文言文翻译技巧”学习前，学案上要求学生自学文本中常见实词的用法和意义，重要句子的翻译，做小练习，提出问题，上课前要老师批改学案，了解学生预习情况。课堂上，学生通过课前预习，基本问题已经解决，每个小组选出代表到黑板上、电子白板演示。只要出来结果，就有学生质疑：这个词是不是这个意思？句子翻译是否恰当……我微笑着站在一旁，处“乱”不惊，学生的提问正是老师想要强调的，接下来老师便循循善诱，讲课时间一般不超过15分钟。各个学生小组遇到问题热烈讨论，遇到上台展示的机会则争先恐后“秀”一把。课堂上，很是投入。其实，答案都在嘴边，之前，教师只要一张口，就减少了不少麻烦。但要明白，学生才是课堂的主人，学生自主地思考和探索才是最有效的学习。让学生成为主体，教师就要表现得“笨”点。把学生生成的问题当做是皮球，反弹给学生，让学生去分析、评价，这就把单纯的师生对话，变成了生生交流。不仅给学生充分表现得机会，同时也培养了学生的倾听习惯和评价能力，給学生营造出宽松积极和谐的学习氛围。附一份学案：

不过，让学生分组探究很有讲究的。首先在于要探究什么。也就是探究问题的设置。如果所讨论的问题，教师根本没有进行针对教学内容和学生实际进行精心的设计，真正的讨论根本就不可能产生。其次在于讨论时机的选择。即使是针对教学内容和学生的学情精心设计的问题，在讨论之前，一定要有一个学生独立思考的过程，在独立思考的过程中，针对问题产生自己的疑惑点，然后才可以开展讨论教学。当然，在问题设计好后，可以针对问题本身，在课堂上解决或者在课后解决。课间、放学途中、甚至学生宿舍，如果学生真对这个问题有兴趣、有思考，讨论会自然产生。如果只是为了在课堂教学中加入讨论环节，成为每节课必备之教学组织形式，真正的讨论很难产生。其次是分组。怎样分组是有讲究的。46人一组，包含学习能力强、中、弱学生，还要男女搭配，活跃的与内向的搭配。以前，总认为高中生比较“闷”，特别是高三的学生。没想到在课堂教学实践中，这些高三大孩子也活跃起来。而且连续几次考试成绩证明：担心是多余的，学生的成绩不降反升。所以我信心倍增。

这四个基本环节，其实质是摒弃以往的以教师教为中心，而是以学生学为中心，课堂成为一个基于共同目标的学习共同体。预习是课堂改革的突破口、抓手。精彩的生成必定是基于有效的预习。学案构成的要素——学习目标、学习过程、预习效果的检测和评价、提问区，学案是教、学、做三者合一的自主学习“路线图”。讨论是课堂学习的基本形式，追求快节奏、大容量、高效益，讨论肩负合作精神的熏陶，合作技能（学会倾听、学会尊重，能者为师、让学知识、学做人同行）的训练。展示学习成果的同时，呈现获取成果的思维路径和思想方法，展示的成果要经得起学习伙伴（同学和老师）的质疑问难，伴随着质疑解惑的展示，把课堂学习推向高潮——认知冲突激发智慧火花。但展示不能演变成学优生的“一言堂”。检测检测是依据学习目标对课堂学习效果进行评价检测的双重功能：巩固已学、诊断在学。老师师利用检测的反馈信息，反思、调整教学，学生利用检测的反馈信息，反思、改进学习，形成反思性教和学的良性互动。检测问题要有针对性，是实现学习终极目标——学生自己选题、变题、编题，自测自评，反思改进的关键。

之前，我看过一个教学视频：上课前，物理老师给每个学生下发了一张学案。根据要上的高一新课“功”的内容，这位老师在学案中设计了6道题目，学生通过自学教材内容解答这6道题，并将自己在自学过程中产生的问题写在学案上。课前，老师把学案收上来。一一翻阅之后，发现学生提出的问题集中在“正功”“负功”的概念上。惊喜的是，还有一个学生提出了一个假设性问题，涉及到了课本上并未提及的功的计算的一个重要条件。物理课上，老师用PPT打出了她对学案上6道题的解答，但老师在第一行用红色大字提醒学生“内有陷阱，小心”，让学生找出她解答有误的地方。学生根据预习，经过小组讨论后，自由发言，互相质疑，互相纠正，互相补充，逐步弄清了功的两个要素、功的计算公式、计算功的一般步骤等本课的基本内容。

令我震惊的是：针对学生问题比较集中的“正功”“负功”的概念，老师播放了一段自己拍的视频：请学校两位体育教师，一位站在一楼，一位站在二楼阳台，下面的老师把实心球往上抛，上面的老师接住了，上面的老师往下丢实心球，下面的老师吓得转身跑掉了。然后她提问：为什么往上抛实心球，老师敢接，往下丢实心球，老师不敢接？学生小组讨论后回答，在七八个同学相继回答之后，“正功”“负功”的概念一点点清晰。在此基础上，老师在黑板上板书“正功”“负功”概念的准确表述。在板书前，她提醒学生：“请大家做好笔记，这是书上没有的。”难点解决之后，老师让学生分小组订正学案中大面积出错的最后一道题，每个小组的组长负责帮助和检查本组同学的订正。在最后的提问与交流环节，老师特别请那位提出让她惊喜的问题的学生来说出自己的问题：“假如一个人向前推一个箱子，推动了一段距离之后，他又把这个箱子反向推动同样的距离，回到原点。那这个人对这个箱子到底有没有做功？”其他学生经过短暂思考之后，纷纷给出自己的答案和理由，其中一个学生的回答揭示了问题的实质：做功了，不过是两个不同的力分别做的功。老师用物理语言在黑板上板书“恒力做功”，并向学生指出，书上功的计算公式的一个重要条件就是恒力做功。这是高一教材尚未涉及的。铃声响起，老师宣布下课。话音刚落，好几个学生已经走上讲台，将老师围住，提出自己新的问题，老师则一一解答。

在这段视频中，以小组活动为基本形式，教师少讲，学生多动的课堂教学，形成了与传统课堂截然不同的课堂教学新面貌。作为一名语文老师，听着这样的物理课，不觉乏味，反而意犹未尽。

其实，课堂改革的一项重要任务就是让课堂有趣、有效、活起来，成为师生愉悦、教学相长、学生自主的乐园。因为，分数固然重要，但比之更重要的是学生的可持续发展能力。把课堂还给学生，还学生学习的主动权，还学生学习的主权；倡导自主探究、实践体验、合作交流的学习方式与接收性学习方式的有机结合，实现学习方式的多样化，通过多种途径满足学生多样化和个性化发展的需要。

再来看我们都非常熟悉的“学习金字塔”图：

学习金字塔是美国缅因州的国家训练实验室研究成果，它用数字形式形象显示了：采用不同的学习方式，學习者在两周以后还能记住内容（平均学习保持率）的多少。它是一种现代学习方式的理论。最早它是由美国学者、著名的学习专家爱德加·戴尔1946年首先发现并提出的。

在塔尖，第一种学习方式——“听讲”，也就是老师在上面说，学生在下面听，这种我们最熟悉最常用的方式，学习效果却是最低的，两周以后学习的内容只能留下5%。

第二种，通过“阅读”方式学到的内容，可以保留10%。

第三种，用“声音、图片”的方式学习，可以达到20%。

第四种，是“示范”，采用这种学习方式，可以记住30%。

第五种，“小组讨论”，可以记住50%的内容。

第六种，“做中学”或“实际演练”，可以达到75%。

最后一种在金字塔基座位置的学习方式，是“教别人”或者“马上应用”，可以记住90%的学习内容。爱德加·戴尔提出：学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习；而学习效果在50%以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。

我曾经做过“我的语文课堂教学问卷调查”（学生卷节选）。

1.你喜欢小组合作学习吗？（ ）

A.非常喜欢34% B.比较喜欢47%

C.一般16% D.不喜欢2%

2.你喜欢“展示交流”这种学习方式吗？（ ）

A.非常喜欢24% B.比较喜欢47%

C.一般26% D.不喜欢2%

3.你班上开展“展示交流”的机会多吗？（ ）

A.非常多，几乎每节课都有24%

B.经常开展56%

C.偶尔开展13%

D.来人听课时才开展1%

4.在参加了自学——合作讨论——质疑——展示这些活动之后，你觉得（ ）

A.我的学习成绩提高了58% B.我的成绩没有变化37%

C.我的学习成绩下降了4% D.我不参与这些活动1%

5.“预习——讨论——展示——检测”这些活动中，你最喜欢的活动是_____。请简单说说原因。

（以下是学生答案摘录）

最喜欢展示活动，因为可以提高语言表达能力，锻炼胆量。（让同学）分享自己的成果。

最喜欢讨论，大家可以发表自己的观点并听取他们（同学们）的建议，不断提高。希望老师可以更多地让学生当课堂的主人。

最喜欢展示活动，可以发表自己的看法给大家听，让自己受到肯定，（对）所答的问题影响更深刻。

以上表明，学生成为课堂的主人，才能愉悦地学习，达到课堂学习的最优化。老师必须把课堂真正还给学生，让课堂动起来。课堂“必动”。“不动不成课”，教师一讲到底的课不被认可，要“看学生，评教师”。只有在充分的丰富的师生共同参与的教学活动中，老师才能积累有效的“临堂经验”。课堂“自动”。学生自己主动学习，教师主动适应学生学习。能设计自己学习的人，一定能设计好自己的前程，乃至人生。课堂“互动”。师生互动，生生互动，推动个体和群体共同发展。课堂“多动”，学生亲身体验的活动时间要多，这就必须把教师的讲授时间限制下来，教师少教，学生才可以因此而多学。课堂“全动”，全体学生主动参与每一个学习活动，一个也不能少；每一位学生积极参与学习活动的全过程，一步也不能缺，用课堂学习常规和小组角色分工（轮流）加以保证，用个人与小组“捆绑式”评价加以激励，避免课堂成为优生的一言堂。

“四环五动”课堂实践之后，我感觉到高中学生并不“闷”，同样可以积极参与到课堂活动中来。究其原因，是因为学生有了以下的保障，让他们更为自信：课前有效的预习奠定了知识基础，小组合作交流探讨活跃了思维，小组竞争机制激发了组间的交流，教师创设的宽松氛围，让学生感受自己就是课堂的主人，所以学生动起来了，整个课堂呈现出“学而时习之，不亦说乎”的快乐学习的新面貌。

夸美纽斯《大教学论》扉页上写到“我们这本书的目的在于寻求并找出一种教学的方法，使教员因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，多具闲暇、快乐和坚实的进步”。教学的生命在课堂，教学改革不缺少理念，缺的是实实在在地实践和坚持。构建小组合作学习的课堂模式，是课堂改革的愿景，愿躬行之，身践之而不懈。