浅谈高中生物教学中互动技巧

韦金娥

摘要：与传统教学模式不同，互动式教学所注重的是教学工程中师生之间的沟通与交流效果。在生物课堂中加强师生互动，能够借助情境、对话、问题等多种方式，实现"教"和"学"的整合，促使学生主动参与，从而提升生物教学效率。因此，本文就针对高中生物教学中互动技巧进行简单分析，以供参考。

关键词：高中生物；教学；互动技巧

中图分类号：G633.91 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）07-0252-02

从本质上来讲，互动式教学最根本的就是师生之间与学生之间的交流与互动，在生物教学的互动过程中，双方都应该出于一种主动交流的状态下，要带着一个愉悦的心态来交流，这样才会带来双赢的效果。通过运用恰当的互动技巧，能够有效提升高中生物的教学质量与水平。因此，在生物教学中，教师要借助情境、问题、对话等而和学生形成互动，让学生兴趣盎然地参与到生物探究活动中。

1.高中生物教学中的互动教学原则

1.1 普遍性原则。在进行教学课件的制作时，要求教师应当照顾到每个学生，不能过于简单，这样会显得枯燥无味，也不能太难，这虽能让班里成绩好的觉得是一个挑战，但是会伤及大部分学生的自信心。我们的宗旨是以最简单易懂的教学方法在课堂上的时间里让大部分人能彻底理解，达到教学目标的要求。然后对极少的个别学生单独辅导，用他们能听懂的方法教他们。教师的责任就是教书育人，那么我们要同等地对待每一个学生，要将班里的人看成一个整体，团结才是力量[1]。

1.2 活动性原则。从本质上来讲，在进行高中生物的教学过程中，生物实验是一个比较好的活动，我们要通过实验让学生自己探究问题的结果，做实验时要交预习报告，要将自己的问题记录下来，通过实验来解答问题，这不仅能锻炼学生的独立思考能力，又能锻炼学生的自主创新能力，更能锻炼学生分析问题解决问题的能力，还提高了学生的动手能力，也增加了学生的学习兴趣。

1.3 差异性原则。就算是在同一个课堂当中，教师的教学也会产生不一样的教学效果，就如同自然的分层現象一样，当然我们要尊重这种和而不同的自然规律。这就要求教师教学课件的梯度性，培养学生的创新思考能力，学会举一反三；教学的多样性，同一个概念的不同理解，同一个题目的不同解题思路[2]。课后要求学生根据自己的能力做一些实践活动，给学生提供检验所学知识的机会，邓小平爷爷不是告诉我们实践是检验真理的唯一标准吗，那就锻炼学生的自主学习能力吧。

1.4 激励性原则。在实际的教学过程中，采取恰当的激励措施，能够在很大程度上激发起学生的学习热情，并且，通过丰富多彩的教学活动以及课堂互动，来有效的激发学生的学习兴趣，激发学生的创新能力，教师要多鼓励学生，在自信与认可的条件下会激发学生的灵感，创造更大的奇迹。

2.高中生物教学中的互动技巧

2.1 以情境促进互动。从本质上来讲，通过情景互动的方法，来强化师生之间的互动效果，其最主要的目的，就是为了能够在生物教学中，摆脱由教师直接告知学生所要学的课题，直接进入正题的方式，转而结合教学内容和学生的生活实际，借助多媒体、活动、话题等多种方式，引导学生参与，在情境中引入新的课题，激发学生的学习兴趣。同时，在引导学生探究过程中也可适当引入情境，以情境来促进学生对新知的理解。无论是导入过程中的情境，还是探究过程中的情境，都需考虑学生的实际与知识结构和所学知识之间的关系。在创设情境的过程中，教师可借助多媒体呈现图片、然后借助问题启发学生回答，形成师生间的互动。在教学实践中，也可围绕学生生活实际而以话题方式引导学生参与对话，然后导入[3]。

2.2 以问题促进互动。就针对于高中生物的教学过程而言，问题始终贯穿于课堂当中，学源于思，思源于疑，以问题而启发引导学生，让学生在问题探究中构建知识更胜于直接讲授。借助问题互动，教师不能单方面地把问题作为完成教学任务的手段，而要借助问题和学生形成互动，教师提出问题后，一方面是要组织学生对问题展开讨论活动，另一方面则是要根据学生的讨论情况而对学生进行指导和点拨。例如，在讲"减数分裂"时，教师可以先问学生细胞增殖的方式有哪些，而复习有丝分裂和无丝分裂，并引出减数分裂。根据细胞分裂的特点，可引出两个问题：一是假设有性生殖细胞的形成是通过有丝分裂的方式完成，生物体下一代细胞内染色体数目如何变化；二是如果要保持生物体前后代体细胞内染色体数目的恒定，如何阐述解决问题的可能性，针对这两个问题而引导学生展开讨论，围绕"范围"、"概念"、"结果"而引导学生对减数分裂的概念深入探究。

2.3 以对话促进互动。作为一种促进师生之间交流的重要方式，对话的本质在于实现双方之间信息的交换与交流，但在以往的高中生物教学中，以教师讲为主，信息是单向传递的，对话关系缺失，故而学生多是接受式学习。提倡通过对话来建立起师生间互动，就是要在课堂中结合教学内容，在平等、民主的基础上和学生建立起对话。在生物教学中借助对话来互动，一是要以平等的师生关系为基础，二是要注重引导学生参与对话，尤其是以问题和学生展开对话时，要及时引导学生总结，并根据学生问题回答情况进行讲解。例如，在讲"细胞增殖"时，教师可以首先由同化作用强于异化作用二引出细胞数目增多、细胞体积增大的话题，接着引导学生思考为什么细胞要进行细胞分裂，由此而引出细胞分裂的生物意义。教师展示青蛙红细胞分裂图、植物分生组织细胞分裂图、产生精子细胞的细胞分裂过程图，然后组织学生对三种细胞分裂方式进行比较并发表观点，教师再总结归纳，以"有丝分裂"而引出"细胞周期"概念，以问题"什么样的细胞？起、止的标志？为何这样划分？"而启发学生对概念进行辨析、描述什么是细胞周期、周期包括哪两个阶段，教师在学生描述基础上进行点拨。

3.结语

总而言之，在进行实际的高中生物教学过程中，我们应当对相关的互动教学原则进行巧妙的应用，并把教和学充分的结合起来，以此来实现对互动式教学的大力推广，积极鼓励师生之间的相互交流相互学习，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主创新能力。

参考文献：

[1] 王峰. 高中生物互动教学存在的误区及改进措施[J]. 考试周刊，2013，87：142.

[2] 吴云丽. 高中生物互动探究课堂教学模式典型个案的设计[J]. 学苑教育，2013，12：93.

[3] 张剑华. 高中生物教学中互动技巧探析[J]. 中学生数理化（教与学），2016，06：60.