试论如何提高高中物理课堂教学质量

刘恩俊

摘要：物理教学质量的提高需要做到几个方面，教学目标的制定，课堂问题的设置，物理实验的功能都要精心设置准备。从教学实际出发，依据新课程理念，学生是课堂的主体，教师要充分提高课堂教学效率。

关键词：物理教学；提高质量；制定目标；设置问题

中图分类号：G633.7 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）07-0243-01

在物理课堂中，学生常把整个身心投入于课堂，教师应高度看待课堂教学，为学生的发展提供必备的基础知识、基本技能，把学生良好的意志品格，良好的情感、态度、价值观，以及能力等的培养列入教学目标，贯穿于整个课堂教学。加强物理与其他学科、社会科技的联系，激发学生的内在学习动机，培养学习物理的情感。课堂中让学生的思维得到充分调动，呈现出灵动的物理课堂，使物理教学真正为学生学习服务，让学生获得可持续发展。根据笔者多年的教学实践和教学中的一些做法，愿与同行们商榷。

1.教学目标的制定

课堂教学目标是指在教师的指导下，学生学习所要求达到的某种境界，它是教学的出发点和归宿，是引领教学过程实施的关键因素。承认学生的个别差异是教学民主的重要体现，学生在智力水平、行为习惯、知识背景、家庭环境、兴趣爱好等方面存在不平衡，这种不平衡性影响着施教者所期望的教育目标的实现。若用千篇一律的尺度去衡量存在个性差异的学生，用划一的标准来要求所有学生，往往会把许多有潜能的学生当成学习的低能儿。如何制定合適的课堂教学目标呢？

前人提出了"最近发展区"理论，它告诉我们：教者所制定的教学目标应满足不同层次的发展水平提出的不同层次的需求，有意识地培养学生的学习兴趣，鼓励发展特长，让每个孩子体验到"跳一跳，摘到果子"的成功喜悦。《物理课程标准》的三维目标是："知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观"，是对未来公民在与物理相关的基本素养方面的要求。物理课堂教学应着重发展学生理性精神、创新意识和实践能力，培养学生克服困难的意志力，建立自信心等。因此，在制定和把握教学目标时，必须将《物理课程标准》的这几个方面的目标同时作为教师的教学目标。另外，制定的课堂教学目标应是一种分层目标。通过目标分层，实施分层教学，因材施教，适应学生的差异，使每个学生获得进步，从而达到最终目的。目标怎样分层，应把握好三性：（1）基础性，学生在认知、技能、情感等方面达到的基本要求；（2）跳跃性，教师要充分了解学生原有发展水平；（3）创造性，课堂教学目标的设置应讲究独特新颖，有利于学生发散思维、求异思维的培养，标新立异。在具体实施中，可以通过课前检测，让学生暴露存在的一些问题。课后由另一物理教师根据上课内容进行命题、检测、评估等方法，并收集课内、课后学生反馈的信息，综合各种因素，充分了解学生的潜意识、潜概念，去制定出一个比较合适的教学目标。

课堂教学目标是教学活动的出发点和归宿，是师生共同追求的目标，对教学具有导向、激励、调控和评价等功能。只有明确教学目标，教师在教学活动中，才能按教学目标优化教学活动，使教学活动具有时代特点，突出素质教育。

2.问题的设置

现代教育思想认为：只有给学生营造一种和谐、融洽的教育环境，激发学生内在的学习需要，才能使他们生动活泼、主动有效地进行学习，把教育活动视为他们自己真正乐意的生活。现实中的有些公开课，教师要求学生起来回答问题，只要不是按教师的"标准"答案回答，学生一开口，就被教师责令坐下，另外抽人回答，这种做法会严重挫伤了学生乐于探究的积极性。因此在教学中必须要有宽松、民主的氛围作保障，要敢于让学生把不同的观点暴露出来，这样同学们的积极性才会被调动，课堂气氛才会宽松、民主。

教师在课堂教学过程中，要有意识地创设情境，通过提出一些与课文有关的富有启发性的问题，将学生引入情境之中，容易激发起学习的动机，培养学习的兴趣。如在讲"动量"一节时，首先向学生提出问题：茶杯掉在水泥地上容易摔碎，而掉在泥地上不易碎，这是为什么呢？一片树叶落下时，人们不以为然，而一块砖头从高处落下时，人们会望而生畏，这又是为什么呢？又如：在学习"变阻器"之前，提问学生为什么调节电视机上的某个旋钮时，荧光屏的画面会变明变暗、喇叭的声音会变大变小？这些现象学生并不陌生，但要解释却有一定困难。在教学过程中，只要教师做有心人，通过创设合理情境，不仅能起到组织教学的作用，而且能使学生明确学习目标，产生浓厚的学习兴趣。再如：在组织"平抛运动规律"的教学时，可借助教室内唾手可得的粉笔头完成这样一个实验：将一粉笔头置于讲台边缘的操作平台上，用米尺敲击一下粉笔头，使它沿水平方向飞出，并在水平地面上留下一痕迹。若用米尺，怎样才能求出粉笔头沿平台面飞出时的速度？应该测量哪些数据？用米尺也能测出速度？这个实验能很好地激发学生探究平抛运动规律的兴趣。

3.解决具体问题应体现学生的主体作用

在教学活动中，学生是教学活动的主体。教师应成为教学活动的组织者、指导者、参与者。在课堂教学中，教师与学生的关系不应该是演员与观众的关系，应该是演员与导演的关系。这就要求教师在课堂中必须注意，要让学生充分地去"演"、去练，在充分地有效地练的过程中进入"角色"，领悟知识、理解原理和发展能力。导演在整场演练过程中，还必须根据演员的表现，及时进行信息反馈，对偏差，通过负反馈，引导学生补救；对优势，通过正反馈，引导学生扬长，以保证戏能按预定的线索顺利地进行下去。在学习、练习过程中，教师要善于及时发现问题，并及时反馈给学生，从而培养学生的特长，保证学生在课堂中最大限度地获得自己所应该得到的发展。

物理课堂教学设计要注意互动性，要给学生留有进行充分思考的空间和时间，给学生开几个"窗口"，多留几处"缺口"，引导学生去寻求"切口"；让学生的主体作用得到加强，也就是课堂中学生忙一些，教师闲一些，使学生在学习知识的同时，激发并强化兴趣，从而使课堂教学设计真正为学生的学服务，以学生为主体。平常教学中教师常有的一句话："下节课是我的物理课"，是否应改说："下节课的四十五分钟由我去引导大家学习物理知识。"因为课堂的主人是学生。

4.充分发挥物理实验的功能

为了提高实验教学的效果，除了从实验本身进行改进之外，同等重要的是要从发挥实验教学系统的整体功能方面去考虑，特别是通过教师创设的问题、架设的桥梁等探究情景，让学生的求知欲和思维能力在主动探究中得以提高。如"楞次定律"一节教学，采用随堂实验的教学方式，课前公布准备的课题：感应电流的产生及其磁场方向与原磁场间有何联系呢？由学生按照对已有知识（电磁感应定律等）的认识，自行拟定实验方案，通过亲自实验、观察、分析、归纳等一系列活动，体验获得新知的探究过程。作为物理教师应积极转变教育观念，在实验教学中，根据学生的认知能力和心理特点，努力创设条件，变换教学手段和方法，激活实验教学，更好地发挥物理实验的教学功效。

综上所述，物理教学应从教学实际出发，依据新课程标准理念，使物理课堂教学成为一个学生主体地位突出、物理情感充分体现、各种能力得以培养的过程。