浅谈小学数学教学现状

赵兴凤

摘要：在素质教育改革的今天，素质教育确实取得了丰硕的成果，总结成功经验的同时，我们也必须看到我们目前教育中仍存在的不足之处，就笔者所涉及的小学数学教学来说，我们的教学中，确实还存在以下几个不足，本文就教学现状中的不足，提出以下几个问题，以求更大的突破。

关键词：小学；数学；现状

中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）07-0208-02

1.小学数学课堂教学现状

1.1 师生缺乏互动，教师以教为中心。以学生考试成绩为教师排座次的考核方式严重制约着教师的创新能力，你改你的，我搞我的。刚开学领导讲话要课改，一过期中考试就是教学成绩怎么样，无形中又要求教学质量第一，所以出现以传授知识为中心的传统教学观念与行为，死记硬背，题海战术等现象，课堂缺乏活力。大部分小学数学课堂还存在"穿新鞋，走老路"的情况，老师们受传统教育模式影响，在课堂中使用死记硬背、满堂灌、题海战术的情况屡有发生，违背了学生的认知规律。能实实在在体现新理念的课堂不多，与新课程相应的数学课堂教学模式没有得到有效建构，课堂教学水平和教学效益得不到提高。此外，教师受到评优晋级的影响，不得不走传统道路，什么好都不如学生的成绩好，学生成绩提高了，教师自然就能在绩效工资或评职称方面得到更大的益处。反之，学生成绩不好，其他方面再全面发展也也未必能得到領导的认可。

1.2 小学数学课堂教学存在问题。

1.2.1 满堂问，以为是交流互动。课堂提问是教师组织课堂教学的重要手段之一。有效的课堂提问有助于开拓学生的思维，提高学生运用知识解决问题的能力和言语表达能力；有助于教师及时得到反馈信息，不断调控课堂教学，从而实现教学目标。但是，课堂教学过程中，满堂问也是一种普遍现象，以为多问就体现出了新的理念，突出学生的主体作用，显示师生、生生之间互动过程。而学生却被教师纷繁芜杂的"问"搞得迷迷瞪瞪、晕头转向，最终不知所以。

1.2.2 部分教师运用新课程教材的过程中，对"创造灵活使用教材"存在片面理解，随心所欲将教材的授课顺序打乱，随意改变教材，在课堂上不顾学生实际，对学生教学认知规律出现违反情况，如有的教师小学二年级已经开始教学流水问题、追及问题等应用题思路，这些尤其在年轻教师身上较为突出。这还体现在课前准备不足方面，当前小学数学集体备课知识对数学知识点的内容、备课的进度、课时计划进行准备，很少教师会对"相关知识的教学材料"学习，更忽视创新教学，这样有的教师会凭经验上课，甚至按照相关教学设计进行授课，未能结合学生实际授课，这样的"数学课堂模仿"带来尴尬的结果。

2.精心设计好导入课

古人云："小疑则小进，大疑则大进。"这句话是有道理的。若上课之初，学生的积极性调动不起来，对所学内容缺乏兴趣，那么课堂教学就不能充分收到效益。在教学中，教师如果善于巧妙导入新课，自然会激发学生学习的兴趣，使学生产生好学之乐。如何激发，这就要求教师根据教材内容，创设有趣的情境，让学生置身于特殊的环境中去感知、体验。创设教学情境，应从学生喜闻乐见的实情、实物、实例入手，采用猜谜、讲故事、做游戏等形式，激发学生主动参与的乐趣。例如，在教学"分数的基本性质"时，教师可以结合内容编个生动有趣的"猴王分饼"的故事来导入新课：猴山上的小猴子最喜欢吃猴王做的饼了，有一天，猴王做了三块大小一样的饼分给小猴们吃，它先把第一块饼平均切成四块，分给猴1一块，猴2见到说："太少了，我要两块。"猴王就把第二块饼平均切成八块，分给猴2两块。猴3更贪，它抢着说："我要三块，我要三块。"这时教师说："聪明的猴王用什么办法来满足小猴子们的要求，又分得那么公平呢？同学们想知道吗？学习了'分数的基本性质'就清楚了。"

3.明确目标，激活思维

现代教学论认为，教学的目标不仅在于传授知识，更在于通过知识的传授，教给学生学习的方法，发展学生多方面的能力。苏联现代教学论专家赞可夫说："要以尽可能大的教学效果来促进学生的一般发展。""所谓一般发展，就是不仅发展学生的智力，而且发展情感、意志品质、性格的集体主义思想。"教学应着眼于学生身心的全面发展，教学目标不限于知识传授，而是包括知识、能力、情感等方面的完整的统一体。新的教学大纲在教学观上也明确指出，"教学不仅要教给学生知识，而且还要揭示获得知识的思维过程，后者对发展能力更为重要"。因此，教师在数学教学中要改变过去那种只重视让学生机械掌握知识的结论，忽视让学生意义理解知识形成过程的做法，加强知识过程的教学，重视学生获取知识的思维过程。在课堂中注意培养学生的思辨能力，激活学生的思维，加大思维的广度、深度和频度等方面的训练。

4.贴近生活学习数学

数学教学中应从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生身边的感受兴趣的素材，运用学生关注和感受兴趣的事例作为知识的背景激发学习的兴趣和动机，使学生感受到数学就是在身边与日常生活有密切联系。在教"元角分"的认识一课中我创设情境：母亲节快到了小明想给妈妈买一件礼物，就把自己攒的1角硬币都拿出来，数有30个1角硬币，小明找爷爷想办法。爷爷说好办，收了小明30个1角硬币，给了小明3张1元钱。小明觉得有点吃亏。我问学生想想小明拿30个1角硬币换了3张1元钱亏不亏。先让学生讨论，再根据学生的分析组织学生观察分硬币中找规律。看元角分之间有什么关系。学生从讨论和实践中得出"1元与10角相等"。这样教学让学生感到数学中知识有的是我们在生活实际中已经会运用的东西。数学知识源于生活而最终服务于生活。能对现实生活中有关的数学信息作出合理的解，会用数、字母、图表描述并解决现实世界的简单的问题，所以教师在学生实践活动中引导学生自觉运用数学知识。

任何教材都是继承与创新的统一，任何先进的教学理念也都是在继承的基础上进行创新。因此，忽略对传统教学经验的继承，必将影响教学的效果。某些教师在教学时，由于新的教学方法没能很好地领会，而旧的经验又被丢弃，所以常常表现得不知所措。总而言之，当前小学数学课堂教学过程中出现的一系列问题都与没有抓住教学策略的实质和要领有关，而这些问题直接导致了教学效果欠佳。

参考文献：

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[3] 黄能中.小学数学课堂教学现状的几点思考[J].教师，2009，（21）.