浅议减负背景下小学语文作业分层设计与评价

陆丽云

摘要：在減负背景下，本文针对小学语文作业进行分层设计与分层评价的思考和探索。按学生的学习能力、兴趣爱好及家庭状况三方面对作业进行分层，按学生、家长及教师的三方面评价对作业的评价进行分层。以期减轻小学生的课业负担，促使每一位学生在民主化和多元化的气氛中快乐的学习语文，促进不同层次的学生共同进步。

关键词：减负；分层作业；分层评价

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）07-0084-02

在当今应试教育的趋势下，为了使学生能够很好的适应考试，教师通常不考虑学生的个体差异而采取"一刀切"式的教学方法。就作业而言，大致表现为机械重复的抄写和死记硬背等。这些作业缺乏创新，应试色彩浓厚，不但不能激发学生对学习的兴趣，反而加重了他们的学业负担。大多数学生只是为了应付了事，因此作业失去了其培养学生探究能力的功能，成为了学生苦恼、教师头疼、家长无奈的因素。近年来，随着新课程改革的深入推进，越来越多的人对传统的教学进行反思，教育界的专家、学者以及一线教师把目光投向了课堂教学的改革，并取得了大量的研究成果。许多教师由于对课堂教学活动过度关注，从而导致对作业的设计以及评价方面的研究关注不足。

1.分层作业的定义

分层作业就是教师根据学生的个性、学习情况、学习能力、兴趣爱好等差异，为他们设计有针对性的作业，同时辅以分层评价，使不同层次的学生获得最大程度的发展的一种教学探索。也就是说，教师在布置作业时要做到因材施教，将学生之间的差异看成是一种资源，根据学生的差异设计不同层次的作业，让每个学生的语文水平都能得到提升，并发挥出各自的潜能。

2.进行分层设计的前期准备

在进行分层作业的设计之前，教师首先要做一个细致的工作，即通过学生在课堂上回答问题的表现、对知识点的消化程度、作业完成的质量、每次测试的成绩以及家庭状况等进行真实、客观的了解，并做到心中有数。另外在实施分层作业之前，需要取得家长和学生的同意，教师要让家长和学生正确理解分层作业的理念、作用和意义，打消他们认为分层作业会伤害孩子自尊心和自信心的顾虑，其中最主要的是要明确分层作业不是分等级的作业，而是促进学生进步的作业，从而消除家长和学生的心理负担。同时也要让他们明白，教学中采用分层作业是教师尊重学生、关爱学生的表现，目的是让学生在"最近发展区"内学习，使各类学生在原有的基础上都能得到提高。

3.分层作业设计的策略

3.1 按学生的学习能力进行分层。在语文教学中，根据学生的学习基础、学习能力和考试成绩，可将学生大致分为三类，A类学生基础夯实，接受能力强，成绩优异；B类学生学习基础和接受能力一般，成绩中等；C类学生基础薄弱，接受能力差，学习存在困难，成绩不够理想。需要说明的是这样的分层并不是给学生生贴上"好、中、差"的标签，为了避免学生出现抵触情绪，教师要告诉学生这样的分层只是暂时的，等到下一个阶段的学习，教师会根据学生的平时表现和考试成绩及时调整分层的名单，进步的学生会上一个等级，退步的学生会降一个等级。这样的分层机制有利于在班级内形成你追我赶，人人争优的良性学习氛围。

3.1.1 对作业的量进行分层。作业量即作业布置的数量。作业布置的少不能很好地起到巩固知识的作用，作业布置的多会增加学生学习的负担，从而使学生对作业产生厌烦心理。2010年7月，教育部发布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》，该纲要明确提出过重的课业负担会损害儿童的身心健康，要率先实现对小学生的减负。2013年8月，教育部拟定的《小学生减负十条规定》中明确要求对小学生要减少作业。在减负的背景下，教师到底要布置多少作业才能发挥作业对语文教学的促进作用呢？分层作业能够巧妙的解决这一问题。就实际操作来看，A类学生掌握知识的速度快，教师要减少布置他们做抄写类的基础性作业的数量，应给予他们足够的时间去做一些发展性题目来提高自己的能力；B类学生的学习基础一般，教师在给他们布置作业时要以基础性作业为主，提高性作业为辅；C类学生基础差，教师应加强对其进行基础知识的训练，在其掌握基础性知识的同时，教师要鼓励他们尝试做一做提高题。总的来说，三类学生的作业量都要适中，但侧重点应不同，对作业的量进行分层，能很好地减轻不同层次学生的作业负担，促进他们共同进步。

3.1.2 对作业的难度进行分层。按作业的难度进行分层是分层作业设计中的重点，面对学习能力不同的学生，教师应为他们设计难易有别的作业。一般来说，教师可以把语文作业按难度设计成三个类型，即基础题、提高题和发展题。首先，基础题主要是以课堂内所教的课文为主，注重积累，形式多为读、背、抄、写、默。基础题为C类学生而设计，作业难度的降低，使他们更容易完成作业，从而受到鼓舞并对语文作业产生兴趣，"兴趣是最好的老师"，这样有利于C类学生达到基础目标。其次，提高题主要以课文和课外读物为主，在学生掌握基础知识的同时，提高他们的语文运用和迁移能力。提高题为B类学生而设计，这类学生占班级人数的大部分，他们可塑性大，稍微努力一点就可以成为A类学生，但松懈一点就会变成C类学生。因此教师在布置这类作业时，要保持作业的一定难度，让B类学生跳一跳，便可摘到桃子。最后，发展题的设计主要以想象、创新、运用、理解为主，从而来提高A类学生的综合能力，使他们在较高的知识平台上达到发展目标。

3.2 按学生的家庭状况进行分层。俗话说家长是孩子的第一任老师，家长的文化水平的高低在一定程度上也影响着自己的孩子的学习习惯和学习能力。了解学生的家庭状况可以使教师利用部分学生的家庭资源来弥补学校资源的不足。比如教师在布置亲子作业时，就需要对作业进行分层，对于家长文化程度高的学生，教师可以布置一些亲子阅读类的作业，鼓励家长和孩子共同读书，充分利用家庭资源的同时也提高了学生的阅读效率并且拓展了学生的课外阅读面。

分层评价

分层作业需要采用分层评价，针对不同层次学生的作业应采用不同标准的评价。传统的作业都是教师进行单一的评价，分层作业则需要教师改变这单一的评价方式，变单一为多元，让家长和学生都参与到作业的评价中来，把评价权多多的交给学生，让学生做自己作业的主人。

（1）学生的评价

首先是学生自己的评价，每次作业完成后，学生对自己作业完成的质量、效率、态度、时间等进行综合评价，可以在作业后面写上"我很认真、我还需努力"等字句，让学生在自我评价的过程中进行反思，不断提高作业的质量。其次是学生之间的相互评价，可以是小组之间的评价，也可以是同桌之间的评价，学生可以在对方的作业本上写上自己想说的话，也可以画上笑脸或者其图案。这样的评价方式促进了学生之间的相互学习，增进了同学之间的情感，营造了和谐团结的学习氛围，形成了互相鼓励、共同进步的良好班风。

（2）家长的评价

教师要鼓励家长对孩子的作业进行评价，让家长明白评价对孩子的意义和影响，同时教师也要指导家长对孩子的作业进行评价时要用语亲切，多以鼓励的语句来提高学生的自信心，让孩子在鼓励中不断成长。

（3）教师的评价

在学生的作业经过学生和家长的评价之后，教师要根据他们的评价内容并结合学生作业的实际情况进行分层评价。《语文课程标准》中明确指出："作业评价应以表扬、鼓励等积极的评价为主，采用激励性的评语，从正面加以引导。"所以教师在对作业进行评价时要表现出对学生的鼓励、表扬、激励、关爱等情感。

分层作业和分层评价承认学生的差异并尊重这种差异，使具有明显差异的各类学生都能得到进步和提高，并能深入有效的推进素质教育，切实减轻义务教育阶段学生的课业负担，最大限度的拓展学生学习语文的空间，发展学生的各项能力，实现学生的全面发展。

参考文献：

[1] 周益民.让作业成为学生放飞潜能的天空-"发展性作业"的初步实践与思考[J].小学语文教学，2001.

[2] 周小艳.让低年级语文作业充满童趣-浅谈小学低年级语文有效作业的设计[J].教育研究小学时代，2012.