浅谈高中政治教学中的案例选择与运用

王利

摘要：高中政治教育教学中，教学案例的选择是将学生引入课堂，激发兴趣的关键点。教师教学案例选择时要具有时效性、能够激发学生兴趣，运用时要体现学生主体，教师主导的新教学理念。

关键词：案例选择与运用；理论知识；案例分析法

中图分类号：G633.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）07-0051-01

高中思想政治教育课程的内容中理论知识居多，对学生而言比较枯燥和难以理解、不感兴趣。所以想要吸引学生兴趣，愉快的传授及让学生理解识记理论知识，课堂的教学案例也成为了课堂效果的重要因素。因此，在高中政治课堂教学中案例的选择与运用需要注意以下问题：

1.高中政治教学中案例的选择

1.1 注重理论知识与案例的选择相结合，具有理论性。课堂教学的重点在于将理论知识传授给学生，让学生理解识记的基础上学会应用，使学生能够运用这些理论知识认识社会，关注社会事件，关心国家的政治情况，了解国家的各项治国方针等。所以，我们在案例选择时要理论与案例相结合，在让学生在分析案例的基础上，教师将案例涉及的理论知识分析讲解透彻，以达到学生理解识记理论知识，并熟练运用的目的。

1.2 注重案例的选择与时政热点相结合，具有时效性。高中思想政治教材中虽然有附带的经典案例，但政治本身就是不断变化、发展、完善的，我们的案例都源于时事政治中，这就要求我们选择的案例应该是紧跟时政形式，不断更新，应当避免案例选择过多的陈年旧事，这样才能让学生感兴趣，激发兴趣并引导学生关注实事政治，关心国家政治情况。在课堂教学中除了教师案例的选择之外，也可以每堂课安排学生朗读教师安排学生提前准备的时政新闻，在培养学生关注时政的习惯的同时也教会学生分析新闻，做到案例与理论知识的结合。

1.3 注重案例的选择与学生的兴趣相结合，具有趣味性。高中政治教学理论知识较多，相对于成长期的学生来说枯燥乏味，使学生普遍认为理论知识难以理解，单凭教师讲解难以调动学生的积极性，因此案例选择成为吸引学生进入课堂的亮点。

高中政治教学案例选择中需要时效性的同时，也需要一定的趣味性，才能让学生在有趣的案例中理解识记理论知识。例如系统优化方法的讲解中，以篮球赛为例，请学生策划组织球赛。学生安排：组织一个球队、队员位置安排及队员的团结、互相协作共同取得比赛的胜利，由此引出系统优化方法的要求：整体性、有序性和系统内部结构的优化趋向等。教学中所选取得案例，应当生动有趣，生活化、通俗化，这样才能吸引学生的兴趣，引导学生关注课堂，趣味案例的选择会使学生感到看起来深奥难懂的知识，其实也亲切有趣，易于理解，从而增强了学习的兴趣和信心，帮助学生在趣味的课堂中理解识记理论知识。

2.高中政治教学中案例的运用

高中政治教学中的案例是为理论知识服务的，案例选择并不意味着能够成就一节高效课堂，案例的运用是否恰当合理，决定了案例能否达到为理论知识服务、成就高效的课堂。我们在教学案例的运用中应当注意以下问题：

2.1 案例運用为理论知识服务，加深学生对理论知识的理解与识记。在教学过程中，案例以为理论知识服务为目的，因此教师的案例选择时应当注意以下几个方面：

首先，案例与理论知识相联系，具有真实性，贴合实际。教师在教学中引用的案例，应当注意与本节理论知识的联系，不宜随意举例，牵强的带入知识点，案例运用时应当做到抛出案例时，学生可以在分析时自动生出理论知识，生拉硬拽的案例过于牵强，不利于学生对理论知识的理解，为学生增加了不必要的难度。同时案例运用时应尽量真实具体，做到真实可信，现实感强，不宜胡编乱造。

其次，案例具有方向性，能够予以学生正确的价值观、人生观的引导。高中政治是一门德育教育课程，学生判断是非，分析问题的能力尚有欠缺，学生容易产生错觉，因此选用案例应以正面教育为主，反面教育为辅。运用事例时应把握正确方向，唱响主旋律，多弘扬正气，讴歌正义，用积极的例子去激励学生。

2.2 案例的运用呈现方式多样化，符合学生认知规律，拒绝枯燥单一性。教学案例的运用方式多种多样，教师在运用应当避免单一枯燥的展现模式，随着课堂内容的变化，不断地根据内容和案例更新展现模式。呈现方式有印发政治导学案材料、教师描述、学生自学发现案例，多媒体手段展现、模拟情景再现、学生表演等。

案例的呈现应当根据内容的不同，选择呈现的时间和方式。教学的案例运用时也可以选择学生自主探究、分析问题、发现问题、 讨论问题，解决问题。例如政府职能的讲解，可以选择学生自学阅读，小组讨论的方式由学生自行发现及讲解案例体现了何种职能，使学生在民主和谐的讨论气氛中，学生大胆交流，有较大的自由度和较多的展现自己的机会，在没有压力和顾忌的良好心态下进行学习探索，容易产生学习兴趣。同时在学生的讲解过程中教师予以引导，对于学生存在的偏差及时予以引导，纠正学生的问题，对学生中普遍存在的疑难点及重点理论知识，教师要面向全体学生进行精讲。再由教师的案例加深学生对理论知识的理解识记。 这种教学方式体现了以学生为主体，教师为主导的新课改理念，锻炼、提高了学生的语言表达能力、分析问题和解决问题的能力以及创造能力创造了条件。

案例分析法成为高中政治课教学的主要模式，加深了学生对于理论知识的理解与识记。但教师在采用案例教学法应当避免课堂过于突出案例，虽然激发了学生的兴趣，但削弱了理论知识的理解与识记，使课堂变成故事会，学生的注意力全部在案例中，也只是记住了案例，要做到案例为理论知识服务的目的。

参考文献：

[1] 郑香兰，孙作礼.谈高中政治课堂教学中的研究性学习[J].思想政治课教学，2003，（1）.

[2] 贵淑英.一个高中政治教师的困惑[J].思想政治课教学，2005，（5）.

[3] 李立科.构建高中政治课堂教学生活化[J].教学与管理，2005（22）.

[4] 闫玉东.让兴趣成为学生最好的老师[N].文化时报，2007.