基于信息化背景高职会计专业教学改革

冯巍

摘 要：随着信息技术和互联网技术的发展，信息的沟通和传播已经改变了原有的教学方式，变得更加便捷和多样化。传统信息传播方式下的教学已经无法适应这种新技术的教学要求，这就给传统教学带来了新的挑战和机遇，对于高职会计专业来说同样也带来了挑战。本文主要探讨会计专业应将信息化逐渐渗透到教学组织方式、教学资源、教学方法、教学评价和教师信息化运用能力中来，在信息技术不断发展中对原有教学模式进行改革。

关键词：高职会计；信息化；教学；改革

中图分类号： G712 文献标识码： A 文章编号： 1673-1069（2016）21-58-20 引言

随着信息技术和互联网技术的发展，信息的沟通和传播已经改变了原有的方式，变得更加便捷和多样化。当今人们利用多种方式进行信息传递，例如微信平台发布公众信息，通过QQ群组织网络会议，通过微信发布群通知播放教学视频等等。这些新方式的信息传播逐渐被大众接受并广泛使用。这些新技术的出现和广泛运用对传统的信息传播教学方式提出了挑战，很显然传统的信息传播方式下教学模式已经无法适应信息化课堂的要求。现今的课堂教学如何进行改革？从哪些方面改革？是高职教学需要探讨的新课题。那么对于会计专业而言，同样需要利用信息化手段辅助理论教学和实践教学。同样带来新的挑战。以下笔者分别通过教学形式、教学媒介、教学资源、教学方法及教学评价五个方面对高职会计专业教学改革进行探讨。

1 信息化会计教学形式的改革

传统的会计教学方式知识的传递是以课堂教师讲授为导向，课堂上以教师讲为主体，利用粉笔和书本让学生被动地接受知识。随着信息技术的广泛应用，课堂要求教师用多种形式组合优化进行课堂内容，形成多种信息互相传递的互动课堂。充分发挥学生的主动性、积极性。会计教学不仅仅要注重会计知识的传授，更应注重会计思维的传授，在教学过程中应充分体现学生的自主思维，也就是说，信息时代的会计教学组织方式应从传统的“以教师为中心”教学模式向“以学生为中心”的方式转变，利用信息化教学组织充分发挥学生学习的主观能动性，不仅要求学生“学会”还教会学生“会学”，教学形式发生了变革，例如《基础会计》课程种装订记账凭证操作内容，传统课堂教学教师只能单纯的课堂讲授，实践操作只能在实训环节进行演示，但在信息化课堂下，教师通过多媒体课件播放视频方式就可以完成，既丰富了课堂的教学形式，又增强了学生的学习兴趣，调动学生的主动性。

2 信息化课会计课堂教学媒介改革

信息技术的发展不断产生多种媒体并进入教学领域。例如微信平台、QQ工具、微课、网络平台该、多媒体会计教学系统平台等，短短几年之间媒体的发展经历了从简单直观的PPT到复杂多元的媒体变化，由传统的直观性教学媒体发展到基于视听技术和计算机网络技术的多媒体智能教学系统。教学课堂的数字化、智能化、网络化发展，使其课堂功能和作用不断增强与扩大。这些新媒介的出现就成为会计教学信息的媒介和辅助手段，而且已成为人们的认知工具和学习资源，不断改变着教学环境的组成元素。例如，会计教学课堂中教师点名环节就有了新方式，采取微信课堂点名功能，学生到课前到。极大缩短了点名时间；增加了讲课效率。当然课堂中信息化的使用时多种多样的，如何在会计教学中利用现代教育技术和多媒体教育资源的优势促进教与学的质量提高，成为教师不可回避的问题和探究的领域。

3 信息化会计教学资源改革

会计专业是一个实践性很强的专业，要求学生不仅要掌握扎实的理论基础，还要求学生通过实践技能学习，掌握会计基本技能，信息时代技术助力课堂教学，为教学提供信息化教学环境和支持。利用多样化教学资源进行实践教学。会计的教学资源是教学实施的基础，创建开放性教学资源，利用现代资源优势、教师之间协同作用，在传统的会计教材体系上创建信息化教学资源体系，建成基于课程知识结构的多样化集约化教学资源，为会计教学的多元互动奠定资源基础。例如在《基础会计》课程中，教师可以利用信息化网络收集实践技能教学资料，丰富理论课堂。在逐步建设中建设精品课程。通过信息技术与课程的整合，创设情境化教学环境和数字化学习支持条件，重视信息化学习工具的搜索与利用，可在微信公众平台开展基于课程的学习结果分享。

4 信息化会计教学方法的改革

传统方式会计教学教师主要以纸、笔以及简单的教学工具，采用的是以教师为中心的班级授课教学方式。这种方式虽然有着自己的优点，如它可以使教师和学生及时交流信息，教师和学生之间可以直接地沟通。信息技术革命给会计教学方法又提出了新的挑战：充分发挥信息技术带来的机遇，利用先进的教学手段加快教学方法的创新。例如软件教学，利用信息传播平台等，不断创造新的教学方法。

4.1 分组讨论法

围绕某一专题，以教学重点、难点或有争议的疑点为中心，以学生的独立钻研和小组合作为前提，以课堂讨论为形式研习教学内容。研讨式教学主要通过关键问题的课外或课前探究、课上观点切磋，激发学习者思想碰撞，使其形成对所学内容的深层理解。由于课堂时空的局限性，可以把课堂讨论延伸至课外，利用新媒体、通过在线论坛、班级博客、项目QQ群和小组微信群等信息交流平台分享观点，深化讨论与理解，培养学生理性思考问题的习惯和多视角透视问题的能力。

4.2 演示教学法

演示教学法是指教师将传统教学方法下难以表达清楚的会计理论、会计方法和会计实务，利用計算机网络教室、会计教学软件和多媒体课件进行辅助讲解。例如，教师可以用会计教学软件将编制凭证、记账、编制报表等全过程演示给学生看，使他们对会计核算的全过程有一个全面的了解。又如，发出存货的计价方法中先进先出、加权平均等方法比较难理解，可以利用动画、图片、声音等形式制作出多媒体课件，多媒体课件和教师的讲授相配合，就能使学生对这些方法容易理解和掌握。

4.3 网络讨论教学法

讨论教学法是在网络教室中，教师利用计算机网络信息共享，信息快速传递功能和多媒体的交互性功能，通过网络上的终端，教师与学生能能够同步画面双向交流，学生可以在有局域网电脑上通过软件平台向教师提问，教师通过网络平台回答学生的问题，也可以指导学生问题，教师也可以通过平台发布课堂内容与学生进行交互讨论。也可以发布课堂训练作业要求学生课堂练习，此外，例如，一个小组的学生正在编制财务预算、生产预算、销售预算、采购预算，现金预算等，并由不同的同学在各自的计算机上完成。当编制现金预算的同学需要销售预算、采购预算等信息时，可以直接通过网络向其他同学获取信息，然后完成现金预算编制。

5 信息化下会计教学评价改革

信息化的教学评价，应采取与信息化教学方式配套的评价方式和评价指标，监控过程和质量。改变以往的理论考试量化评价标准，应采取权重与量化结合的评价方式，关注学生的学习成效和学习行为发展，建立注重过程和结果、注重团队考核和小组个人考核、尊重学生兴趣、激发自信的多角度综合评价方式。重视学习任务的绩效考查与质量监控，把最能反映学习结果或技能的积累性成果（小课题研究报告、大型作业、实验报告、课程论文等）作为评价的依据，结合考试结果综合判断学生的学习质量和学习目标达成度。例如会计专业毕业实习环节，通过网络顶岗实习网络平台，对学生实习单位，实习报告，实习总结，和实习单位异动情况进行跟踪考核，各部分在平台中设置不同比例分值，最终成绩以系统结束标志为准，由各部分成绩组成最终成绩，依托平台辅助管理实习环节，提高了实习质量和监控程度。

参 考 文 献

[1] 李森，王天平.论教学方式变革及其变革的文化机理[J].教育研究，2010（12）.

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