浅谈班主任工作中的“以德育人”

何贵林

正确引导学生树立正确的人生观，鼓励他们热爱党、热爱祖国、热爱社会主义，自觉遵守纪律，养成良好的习惯，成为德、智、体全面发展的社会主义新人，是班主任的重要任务，也是班主任工作的主要内容。班主任如何对学生进行思想品德教育呢？作为一名初中班主任，笔者从以下方面进行了探索。

一、尊重学生，理解学生困境

陶行知说：“唯有平等，才能将人与人之间的隔阂完全消除，才会发生人格的互相感化。”在教学过程中，老师与班上的学生既是师生，亦是合作伙伴。所以，作为班主任，应该放下师道尊严，抛弃所谓的权威，与时俱进，了解当今学生的个性特征及他们的内在巨大潜能，想方设法加强和学生的各种交流，以增进师生之间的互动，营造出高效的课堂教学氛围。教师若是真正爱护学生，那就首先理解学生的感情，尊重学生的人格，在平等的立场上同他们谈话、同他们交往，在交往当中寻找教育时机，只要教师充分运用教育学、心理学的知识，注意调查研究，摸准学生的思想动态，掌握学生的心理活动规律，善于捕捉教育时机，教育工作就会更加主动，更加有效。

教学中最棘手的问题是学困生的问题。班主任要在学习和生活中善于发现学困生的闪光点，让学困生看到希望，认识到自己的价值。对于学困生，仅有耐心细致的思想教育工作和热心的辅导是不够的，他们极易自暴自弃，尤其是当优生、好生受到表扬，获得荣誉时，他们更容易产生“破罐子破摔”的心理。而学困生有他们的特点，他们对于老师的表扬和鼓励很珍惜。无论在校内还是校外，他们所受的批评和指责相应的多于表扬和赞美。如果教师能多给予他们表扬，他们的表现会令人刮目相看。总之，无论这些学困生的成绩是多么的渺小，或只要他们不惹麻烦事，有一点闪光之处都要给予表扬和鼓励，其作用远远超过苦口婆心的教育和严厉的批评。

二、课堂教学中渗透德育

每一个学习内容都有德育的体现，教师要向学生渗透热爱祖国、珍惜生活的理念。学生良好的思想行为不是一朝一夕形成的，而是通过每一件事，每一项活动，每一节课，长期熏陶才能形成。在课堂教学中，有的课文还要联系生活实际进行行为指导，引导学生实践。这样既明理，又导行，才能使学生既知道为什么去做，还知道怎样去做。要让学生结合自身实际进行比较，确立明确的导行目标，构建课堂多维交往结构，采用小组讨论等方式，满足低年级学生交流的欲望，通过学生的自我教育、学生之间的相互教育，从而产生德育效能。教师可以在设置道德情境的前提下，让学生通过纵向比较看自己是否比以前进步，或者横向比较看别的做得好的同伴是怎么做的，自己是不是和别人做得一样好，在比较中，逐步提高学生的道德意识。

毋庸置疑，课堂既是传授文化知识和技能的重要平台，也是我们进行开展德育工作的阵地，所以，班主任要在这个平台和阵地上积极灵活传授知识和技能，并有的放矢，对学生进行品德教育，充分发挥相关学科的德育功能。作为班主任，需认真备好每一节课，把思想教育内容科学地、灵活生动地融合于教学过程中，就能把德育作为课堂教学中的一个重要任务来完成。当然，进行德育，班主任还要很好地结合班级和学生的实际，结合讲授的教学内容，深挖隐藏在其中的思想精华，科学合理地渗透品德教育。根据笔者的经验，有一点必须重视，那就是学生的年龄和心理特点。要把德育和学生的年龄和心理特点结合起来，这样才会取得良好的效果。譬如，笔者在进行日常教学时，就根据学生的特点和授课的内容，灵活主动地开展生动有趣的集体游戏、主题班会、旅游、参观等课外活动，深化教学内容，进行富有成效的德育。实践证明，这种课内外的结合，教学效果明显，往往可以起到事半功倍的作用。

三、情感是德育的关键

根据笔者的经验，作为班主任，在对学生进行德育时，离不开情感。情感是人的需要得到满足时所产生的内心体验，情感是在认识的基础上产生的，学生的行为在很大程度上由他的情感所支配，因此要转变一个人的思想和行为，就必须先转变他的情感，具体而言，就是在于情感的渗透和激励。心理学研究告诉我们，人们对道德的接受，以情绪的活动为初始线索，人们对道德价值的学习，以情感的体验为重要的学习方式，人的道德行为的发生，受情感的引发和调节，以情感为核心是个人道德发展的内在保证。不用回避，在我们的班主任管理方面，由于情感因素的流失，从一个层面上导致了学生对德育的厌学情绪，也进一步极大地影响了教育质量和成效。

班主任在开展日常工作时，要重视学生的情感，要充满爱心和正能量。“爱是教育的润滑剂”，爱是沟通教师与学生情感的纽带。在班级管理过程中，笔者通过和学生接触，让我充分认识到了情感在师生关系中所起到的关键作用。

總之，德育的真谛就是爱，教育的最终目的是促进学生的最优化发展。作为班主任，应该做到心中有爱、脑中有创新，脚踏实地做好学生的德育工作，让他们健康茁壮地成长。

参考文献：

肖桂英.浅谈初中班主任的育人工作[J].湘潮：下半月，2013（3）.