浅谈语文课堂教学中的提问艺术

李小刚

课堂提问是激发学生兴趣、活跃课堂气氛、增进师生交流、反馈教学信息的有效途径。在语文教学中，艺术化的课堂提问，能点燃学生思维的火花，激发他们探索的欲望，诱发学生思考的动力，在接受新知识的同时，增强学生的学习兴趣。

一、妙创情境，设疑新颖，激发兴趣

课堂提问是一种艺术，在设计问题时教师要讲究提问方式，注意提问角度，使问题新颖且发人深省，又有感情基调，就能激发学生的学习兴趣。如教学朱自清先生的《背影》一文时，我在导入新课时问：同学们，当父母毫无怨言地为我们做着各种事情时，当因为我们无知的冲撞而父母却丝毫不改对我们的挚爱时，大家是否被感动过？请用心回忆与父母相处的点点滴滴，说说你对父母印象最深的是什么？在作家的笔下，又是如何表达父爱的呢？这样以问题导入新课，既创设了学习课文的感情基调，又引发了学生对往事的回忆，还能激起学生对父母的感恩之情，学生带着深厚的感情来学习课文，学习兴趣也就浓厚了。

二、巧抓契机，灵活设疑，激活思维

教师在备课时，要认真地研读课文，找到课文突破口，抓住重难点，精心设计问题，这样才能激活学生的思维，引导学生进行充分的思考，突破难点。例如，在教学《孔乙己》一文时，教师可以设计这样一个问题，课文结尾说，“我到现在终于没有看见——大约孔乙己的确死了。”孔乙己到底死了没有？作者为什么把“大约”和“的确”这两个看似矛盾的词放在一起？这个问题看似简单却又很难直接回答出来，一定能激发学生的好奇心和探究欲望，学生也就会认真地研读课文。教者在此基础上，引导学生探究像孔乙己一样的读书人在旧社会的悲惨命运，学生就很容易地理解了腐朽的封建思想对读书人的毒害，本文教学的重难点也就迎刃而解了。

三、曲径通幽，循序渐进，启发心智

课堂提问如果总是开门见山，问题直接，启发性就不强，久而久之，这样的问题就不能激发学生的思考兴趣。如果我们在课堂提问时，另辟蹊径，找到学生最感兴趣而又同文章中心有着紧密联系的问题，就能激发学生开动脑筋，积极主动地去探究答案，还能使课堂充满趣味性和探究性。如学习《我的叔叔于勒》时，可以设计这样一组问题，菲力普夫妇急切地盼望自己的兄弟于勒回来，是真的珍惜兄弟情谊，盼望家人团聚吗？在船上见到了一个长得像于勒的老水手时，他们一家为什么这样恐慌？最后在船长那里得知这就是真正的于勒时，他们为什么又带着孩子们狼狈地逃避呢？这种曲径通幽，循序渐进、富于技巧的提问，能有效地提升学生思维的深度，极大地增强教学效果。

四、问题分解，化难为易，因势利导

在课堂教学中，教师可以根据教材特点，学生的认知水平，设计出一组有层次、有梯度的问题。还可以把一个难问题分解成几个较容易的小问题，层层深入，循序诱导，逐步引导学生的思维向纵深发展。如在教学《范进中举》一文时，教师先提出问题：金榜题名是古代读书人梦寐以求的事，为什么范进中举后会疯了？这个问题学生可能一时回答不出来，这时，教师再问：中举前后的范进境遇有什么区别，从哪些方面可以表现出来？学生会说从别人对待他的态度，称呼，家庭生活条件的变化，可以看出他中举前后的境遇截然不同。教師再问：他个人的心态发生了怎样的变化？作者塑造这个形象，有什么现实意义？通过这样一组从易到难，环环相扣的问题引导，学生对本文难点也就很容易地掌握了。

五、拓展深度，联系生活，提升能力

课堂教学中的提问，目的是使学生通过思考掌握课本知识的同时，训练和提升综合思维能力，所以，教师要善于拓展问题的深度，启发学生从不同的角度思考，掌握同一问题的多种解答方法，这样，既拓宽了学生的思维空间，又能培养学生的发散思维能力。

在掌握课本知识的同时，还要引导学生把所学的知识与生活实践联系起来思考，就能达到学以致用的目的。如在学习《陋室铭》一文后，教师可以引导学生思考：我们周围的哪些人和作者一样具有淡泊名利的精神品质呢？这样的问题能让学生想得深，想得透，并和为人处世联系起来，有利于学生良好道德品质的形成。

六、面向全体，适时点拨，心灵互通

在课堂教学中充分尊重学生是提高课堂教学效果的根本要求。只有充分尊重学生，学生才能够积极思考、踊跃发言。对于学生回答中遇到的问题，教师要适时点拨。学生回答结束之后，要适时进行评价，对于回答错误或不够准确的学生，也要给予鼓励，激发他们学习的积极性。教师在提问过程中还要关注全体学生，要和全体学生有心灵碰撞，获得学生的信赖，要用教师的亲和力让每一个学生都感觉到老师在关注他，这种民主、和谐氛围下的教学效果是非常明显的。

“学起于思，思源于疑”。课堂上富有艺术性、趣味性的提问，是激发学生学习兴趣的有效途径，同时，也是拓展学生思维，提高教学质量的最佳方式。我们在教学实践中要不断提高自己设计问题的能力，学会“善问”“巧问”，努力研究学生的知识需求，关注学生个体差异，因人设问，就一定会有意想不到的收获。

参考文献：

冯志兰.浅谈语文课堂教学中的提问艺术[J].快乐作文，

2011.