合作学习在小学语文教学中的应用

何青萍

摘 要：在新课程改革不断深入和国家大力开展素质教育的大背景下，合作学习作为一种使用广泛、内容丰富的教学理论与策略体系，在广大中小学语文教学中被普遍使用。文章对小组合作学习在小学语文教学中的应用误区进行了分析，并针对这些问题提出了几点解决对策，对广大小学语文教师教学有所帮助。

关键词：合作学习；小学语文；问题；策略

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）20-0108-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.20.058

合作学习模式从根本上改变了师生之间的关系，由原来的教师单向地向学生灌输知识转变为了教师与学生之间、学生与学生之间的多向互动。这就为教师教学带来了新的挑战。目前，合作学习在小学语文教学中的应用并不完善，教师在教学实践中往往会碰到一些新问题，比如课堂秩序难以把控，教学效果难以得到保证等。面对这些问题，教师在小学语文教学中如何有效开展小组合作学习呢？下面笔者结合小学语文合作学习实践中存在的问题，谈几点解决策略。

一、小学语文合作学习实践中存在的问题

（一）教师没有把控好使用度

面对合作学习这一新兴的教育教学手段，不同教师由于教育理念不同，对合作学习的使用出现了极端的倾向。部分教师盲目使用，为了迎合这一教育趋势，不管是否必要，是否适用，所有课堂教学一律使用小组合作学习方式。对于一些简单的、常识性的知识，教师使用常规教学手段就能达到教学目的，完全没有必要使用合作学习方式。与之截然相反的情况是部分教师极少使用或者不使用。他们主观认为合作学习的准备阶段过于繁琐，没有传统的教学方式快捷便利，或者客观上由于自己工作任务繁重，没有时间与精力进行合作学习实践。

（二）流于形式的合作学习

教师对于小组合作学习的理论知识与内涵把握不准确，导致合作学习方式流于形式。部分教师把传统的小组活动等同于合作学习，没有意识到小组讨论只是合作学习的一个子环节，教师与学生之间及组内、组间的互动也是小组合作学习的重要环节。部分教师在实践操作中存在误区，认为合作学习是所有学生一起进行学习，反对学生独立自主学习。实际上，合作学习是以发挥学生的自主意识与积极主动性为开展前提的，每个学生都带有明确的任务，需要学生自主探索完成，只提倡合作而没有分工，合作学习不可能取得好的效果。

（三）缺少教师的引导

教师主观以为合作学习就是放手让学生自主探究，忽视了小学生需要教师的指导与监督。实际上，合作学习离不开教师的主导。教师游离于学生合作学习之外，容易导致学习秩序混乱，或者由学习能力强的学生以个人意见代替小组意见，以至于学生难以有效地进行合作学习。

二、小学语文教学中合作学习的应用策略

（一）教师提高自身素质，掌握合作学习操作技巧

教师是小组合作学习的设计者、执行者、指导者、监督者与评价者，教师的自身素质是否过硬是合作学习能否取得良好效果的重要影响因素之一。教师自身素质的提高可以从以下几个方面着手：加强自身的理论知识学习，接触、理解、应用合作学习理论知识，指导教育教学；建立平等、和谐的师生关系，与学生成为朋友。

合作学习的有效实施，除了需要教师拥有完善的理论知识与价值认同外，还需要教师掌握精准的操作技能。教师在具体操作中对教学设计必须有个整体把握，如任务、时间、学生的具体情况与实际需求等都是需要我们整体规划的问题，同时借鉴他人的成功经验，可以是同事的，也可以是名师的案例，并提高处理突发问题的能力，以应对课堂教学中随时会出现的各种意料之外的状况，还要进行总结反思，积累教育教学经验。

（二）做好合作学习的准备工作

1.选择学习内容，制定学习目标。小学语文合作学习的内容选择，需要考虑学生的具体情况与需求。如选择与生活联系紧密、学生感兴趣的内容，容易出现争议的内容，学生有表达意愿的内容，以及富有挑战性与探索性的內容。学习目标的制定需要依据学生的知识水平与认知水平及文本特点来制定。

2.划分学习小组。遵循“组间同质、组内异质”的原则，根据学生的性别、兴趣爱好、年龄、人数、学习成绩等因素，按照2～6人划分小组，小组人数不宜过多，规模越小越好。

（三）实施小学语文合作学习

1.教师要引导学生提高对合作的认识。教师通过强调合作的重要性，让学生意识到小组合作学习并不是只注重形式，也不仅仅是为了提高自己的语文成绩，更重要是培养自己的交流能力、协作能力等。

2.引导学生学习有效的合作方法。教师要引导学生学会倾听，让学生认真听取小组成员的发言，并提醒学生积极使用礼貌用语，维持组内成员、组与组之间的和谐关系，做到相互欣赏、公平竞争。

3.教师要参与到小组当中。学生在交流、讨论、探究时，教师不能置身事外，需要加入到学生当中，了解学生合作学习时遇到的问题，及时给予点拨。

（四）建立科学的评价体系

教师需要通过多种评价方式完善评估机制，遵循教师评价与学生评价、个体评价与集体评价、过程评价与结果评价相结合的原则，少用批评、否定等消极评价，多用鼓励、赞赏、肯定的评价，对学生的表现进行有效的激励，提高小学生自主学习的欲望，激发小组集体荣誉观，使他们形成团队精神，以为学生今后的学习与生活奠定良好的基础。

三、结语

当下的小学语文小组合作教学由于各种因素，存在各种不同程度的误区与问题，需要教师提升自身素质，掌握合作学习操作技巧，做好合作学习的准备，在小组合作学习过程中加强引导与监督，建立科学的评价评价，提升教育教学质量。

参考文献：

[1] 郑秀文.浅析合作学习在小学语文阅读教学中的应用[J].亚太教育，2015（36）.

[2] 卢颖.师生互动在小学语文课堂合作学习中的应用[J].才智，2014（13）.

[责任编辑 房晓伟]

王小娜

摘要：近年来，伴随着课程改革的不断深入，合作学习模式逐渐被应用到小学语文教学当中，并成为主要教学方式之一。对于小学语文教学而言，其主要任务即是通过教学让学生掌握基本的沟通语言和词汇，顺利与他人进行口语交流。合作学习能够促进学生之间的交流，继而间接促进教学目的的实现，从而提高教学效果。但受传统教学模式的影响，当前合作学习在小学语文教学中的应用现状不容乐观，因此，文章对合作学习的应用进行分析和研讨，以期提高小学语文教学质效。

关键词：合作学习；小学语文教学；应用分析

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）20-0212-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.20.117

小学语文是基础性教育课程之一，对学生未来发展起着铺垫性作用，教学效果直接影响着学生对其他课程的学习、了解和认知。合作学习在近年来已经得到了广大师生的充分认可，学生通过在学习中相互合作、相互帮助，能够对照查找出自身存在的不足，这对小学语文教学来讲具有非常重要的意义。为了更好地发挥合作学习的作用，提高教学质量，笔者结合多年的一线教学经验，对相关问题及对策研究、分析如下。

一、合作学习在小学语文教学中的应用现状及问题分析

合作学习是指以小组合作或班级合作的形式，充分利用教学中的各种因素，让学生自主进行学习的一种方式，目的是解决传统教学中学生被动接受知识而不进行主动探究这一问题。它是推进学校课堂教学实现根本性转变的重要动力，是提升学生学习兴趣与学习积极性的关键措施，也是小学语文课堂教学实践与推行素质教育政策的必然选择。

（一）有意识，缺方法

当前，小学语文教师对合作学习的作用及其质效有着较为清醒的认识，多数教师均认同合作学习对小学语文教学的帮助。但由于年龄差距、生长环境的不同，教师与学生之间有隔阂，无法对合作学习达成一致认识，这就导致教师不断强调，学生却对合作学习“不感冒”的问题。其原因主要在于教师对合作学习的应用方法研究不多、分析不够，没有结合学生实际情况制定较为可行的合作学习方法。

（二）有形式，缺实效

合作学习在小学语文教育中的应用非常广泛，很多教师都在课堂教学中予以应用，并取得了较好的教学效果。尤其是在培养学生自主思考和相互协作能力方面，充分体现了合作学习的重要性。但不可否认的是，部分教师对合作学习缺乏较为深刻的理解，在应用中过于注重形式，以致课堂上热闹非凡，每个学生看起来都激情飞扬，但实际上却在讨论与课堂内容不相干的内容，影响了学生的学习。其原因有两个方面：一是班级学生座位排列太依赖于成绩，学习好的往往凑在一起，学习差的凑在一起，造成了两级分化；二是教师在合作学习方面运用了很多形式，但却缺乏有效的指导和引导，形式主义“花架子”远远超过了教学内容的囊括范围，导致教学效果大打折扣。

（三）有作用，缺提升

正如上文所述，合作学习在提高学生的语言表达能力和词汇记忆力方面的积极效果突出，这是合作学习本应当体现的成果。而在实际教学中，合作学习的作用并未充分发挥出来。由于教师在方式方法、内容效果方面缺乏较多的思考，导致合作学习真正“事半功倍”的效果还未在学习成绩上体现出来，仅仅在课堂氛围和学习效果方面有简单体现，无法与当前教学的实际现状有機结合。因此，我们应当进一步提升合作学习的质效，通过创新、挖掘、拓展等措施增强合作学习的应用质效。

二、合作学习与小学语文教学的充分融合

在今后的教学实践中，小学语文教师应积极引入自主合作研究教学模式，最大限度地激发学生的学习潜能，给予学生展示自己的平台与空间，从而丰富语文课堂教学内容，提高课堂教学质量与效率，同时促使小学生语言学习实现质的发展与超越。

（一）与学生实际相结合，创新学习方法

教育的背景是学生，因此，我们在合作学习中应全面结合学生实际，对小学生的特点及生活环境给予充分理解，并将结合小学生的特点，丰富教学方法，提高教学效果。比如，在学习“孔融让梨”的故事时，我们可以结合小学生的特点，对当前小学生“过于以自我为中心，缺乏关爱谦虚之心”的认识进行改正。首先，设定环境为每个学生小组（每小组5个人）分配4个苹果，然后由小组长负责分配，根据各个组对苹果的分配情况，对各个小组进行点评。然后，再设定环境，更换小组长，重新进行分配，让每个人都感受一下当小组长和组员，对苹果的分配进行思考，从而强化中华传统美德在学生内心的定位，推动学生对“孔融让梨”故事背后内涵的进一步理解。

（二）与学习内容相结合，增强学习实效

任何学习方式都要与学习内容紧密结合，否则就是摆“花架子”，有其形而无其实，合作学习也是一样的。比如，在学习词汇时，教师可以尝试利用“竞赛”的方式进行小组合作学习，让各个小组组成团队进行词汇竞赛。教师需要注意的是，教学内容是学习词汇，而不是一场简单的竞赛活动，因此，应强化引导，鼓励学生在课下做好复习。在竞赛中，也要适当放缓节奏，增强学生对词汇的记忆，还可以尝试让学生在抢答后，由其他小组成员依次在黑板上默写，并适当给予加分。

（三）与学习目标相结合，提升学习成绩

合作学习对小学语文教学目标的实现具有良好的促进作用，因此，我们应将两者紧密结合，确保提升教学质效。在合作学习中，我们既要强调能力素养的提高，也要强调对知识的掌握，学生既要能够通过学习达到良好的沟通交流的目的，也要能够在考场上“下笔如有魂”，学而有效、有作用，能够促进学习成绩的提升。同时，教师要加强方式方法的创新，注重积累和提炼。

综上所述，合作学习对提高小学语文教学质效具有非常重要的作用，教师应通过与学生实际、学习内容、学习目标相结合的方式方法，着力在提高教学效率的同时提升学生的应试成绩，将合作学习的作用进一步放大，较好地实现教学目的。

参考文献：

[1] 沈晓明.小学语文教学中小组合作学习的组织与调控研究[J].读与写：教育教学刊，2015（1）.

[2] 姚红霞.在“慢”中提高中年级语文小组合作学习效率[J].教育科研论坛，2011（9）.

[3] 郭丽华.小学中年级语文课堂的有效教学研究[J].新课程，2014 （10）.

[4] 张瑛.小组协作学习模式在生物复习中的应用[M]北京师范大学出版社，2001（7）.

[责任编辑 吴海婷]