合作学习在小学语文教学中的应用

何青萍

摘 要：在新课程改革不断深入和国家大力开展素质教育的大背景下，合作学习作为一种使用广泛、内容丰富的教学理论与策略体系，在广大中小学语文教学中被普遍使用。文章对小组合作学习在小学语文教学中的应用误区进行了分析，并针对这些问题提出了几点解决对策，对广大小学语文教师教学有所帮助。

关键词：合作学习；小学语文；问题；策略

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）20-0108-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.20.058

合作学习模式从根本上改变了师生之间的关系，由原来的教师单向地向学生灌输知识转变为了教师与学生之间、学生与学生之间的多向互动。这就为教师教学带来了新的挑战。目前，合作学习在小学语文教学中的应用并不完善，教师在教学实践中往往会碰到一些新问题，比如课堂秩序难以把控，教学效果难以得到保证等。面对这些问题，教师在小学语文教学中如何有效开展小组合作学习呢？下面笔者结合小学语文合作学习实践中存在的问题，谈几点解决策略。

一、小学语文合作学习实践中存在的问题

（一）教师没有把控好使用度

面对合作学习这一新兴的教育教学手段，不同教师由于教育理念不同，对合作学习的使用出现了极端的倾向。部分教师盲目使用，为了迎合这一教育趋势，不管是否必要，是否适用，所有课堂教学一律使用小组合作学习方式。对于一些简单的、常识性的知识，教师使用常规教学手段就能达到教学目的，完全没有必要使用合作学习方式。与之截然相反的情况是部分教师极少使用或者不使用。他们主观认为合作学习的准备阶段过于繁琐，没有传统的教学方式快捷便利，或者客观上由于自己工作任务繁重，没有时间与精力进行合作学习实践。

（二）流于形式的合作学习

教师对于小组合作学习的理论知识与内涵把握不准确，导致合作学习方式流于形式。部分教师把传统的小组活动等同于合作学习，没有意识到小组讨论只是合作学习的一个子环节，教师与学生之间及组内、组间的互动也是小组合作学习的重要环节。部分教师在实践操作中存在误区，认为合作学习是所有学生一起进行学习，反对学生独立自主学习。实际上，合作学习是以发挥学生的自主意识与积极主动性为开展前提的，每个学生都带有明确的任务，需要学生自主探索完成，只提倡合作而没有分工，合作学习不可能取得好的效果。

（三）缺少教师的引导

教师主观以为合作学习就是放手让学生自主探究，忽视了小学生需要教师的指导与监督。实际上，合作学习离不开教师的主导。教师游离于学生合作学习之外，容易导致学习秩序混乱，或者由学习能力强的学生以个人意见代替小组意见，以至于学生难以有效地进行合作学习。

二、小学语文教学中合作学习的应用策略

（一）教师提高自身素质，掌握合作学习操作技巧

教师是小组合作学习的设计者、执行者、指导者、监督者与评价者，教师的自身素质是否过硬是合作学习能否取得良好效果的重要影响因素之一。教师自身素质的提高可以从以下几个方面着手：加强自身的理论知识学习，接触、理解、应用合作学习理论知识，指导教育教学；建立平等、和谐的师生关系，与学生成为朋友。

合作学习的有效实施，除了需要教师拥有完善的理论知识与价值认同外，还需要教师掌握精准的操作技能。教师在具体操作中对教学设计必须有个整体把握，如任务、时间、学生的具体情况与实际需求等都是需要我们整体规划的问题，同时借鉴他人的成功经验，可以是同事的，也可以是名师的案例，并提高处理突发问题的能力，以应对课堂教学中随时会出现的各种意料之外的状况，还要进行总结反思，积累教育教学经验。

（二）做好合作学习的准备工作

1.选择学习内容，制定学习目标。小学语文合作学习的内容选择，需要考虑学生的具体情况与需求。如选择与生活联系紧密、学生感兴趣的内容，容易出现争议的内容，学生有表达意愿的内容，以及富有挑战性与探索性的內容。学习目标的制定需要依据学生的知识水平与认知水平及文本特点来制定。

2.划分学习小组。遵循“组间同质、组内异质”的原则，根据学生的性别、兴趣爱好、年龄、人数、学习成绩等因素，按照2～6人划分小组，小组人数不宜过多，规模越小越好。

（三）实施小学语文合作学习

1.教师要引导学生提高对合作的认识。教师通过强调合作的重要性，让学生意识到小组合作学习并不是只注重形式，也不仅仅是为了提高自己的语文成绩，更重要是培养自己的交流能力、协作能力等。

2.引导学生学习有效的合作方法。教师要引导学生学会倾听，让学生认真听取小组成员的发言，并提醒学生积极使用礼貌用语，维持组内成员、组与组之间的和谐关系，做到相互欣赏、公平竞争。

3.教师要参与到小组当中。学生在交流、讨论、探究时，教师不能置身事外，需要加入到学生当中，了解学生合作学习时遇到的问题，及时给予点拨。

（四）建立科学的评价体系

教师需要通过多种评价方式完善评估机制，遵循教师评价与学生评价、个体评价与集体评价、过程评价与结果评价相结合的原则，少用批评、否定等消极评价，多用鼓励、赞赏、肯定的评价，对学生的表现进行有效的激励，提高小学生自主学习的欲望，激发小组集体荣誉观，使他们形成团队精神，以为学生今后的学习与生活奠定良好的基础。

三、结语

当下的小学语文小组合作教学由于各种因素，存在各种不同程度的误区与问题，需要教师提升自身素质，掌握合作学习操作技巧，做好合作学习的准备，在小组合作学习过程中加强引导与监督，建立科学的评价评价，提升教育教学质量。

参考文献：

[1] 郑秀文.浅析合作学习在小学语文阅读教学中的应用[J].亚太教育，2015（36）.

[2] 卢颖.师生互动在小学语文课堂合作学习中的应用[J].才智，2014（13）.

[责任编辑 房晓伟]