基于分布式认知的在线学习能力的本质及构成

【摘 要】在线学习作为一种新兴的学习方式以其独特的优势正受到越来越多的人关注，它解决了我们长期以来一直难以解决的师生平等和工学矛盾等难题。为了使在线学习能够得到更好的发展和应用，我们不仅要让学习者适应在线学习，还要让学习者能够高效的进行在线学习。因此，我们通过对在线学习特征的归纳对在线学习能力的构成进行探究，以便后期能更好地培养学习者在线学习的能力。

【关键词】分布式认知；在线学习能力；学习能力；在线学习

随着情景学习、分布式认知等理论的广泛应用，计算机科技的迅速发展，网络通讯的日渐畅通，在线学习也受到了越来越广泛的关注。对于学习的概念，学者们众说纷纭。本文探讨的学习指个体在生活中通过经验的获得和行为的改变进行的一种适应性活动。学习能力，即是指个人在完成学习任务时比较稳定的心理体现。是个体在生活中获得经验和改变行为的能力。人的学习能力取决于多方面的因素，诸如遗传因素、社会因素、家庭因素以及学校因素等。因此，学习能力是一项需要从多个维度考察的可后期培養的指标。因此，“学习能力”不等同于“智力”，而且会随着后期的培养和环境的影响变化。

这是个变化日新月异的社会。随着不断加速的发展以及新技术的大量涌现，被人们形象的称为“知识大爆炸”时代。这样的一个时代，终身学习已经成为了不可逆转的必然走势。同时，学习能力成了一项重要的素养。不仅要学习，还要利用有限的时间更高效的学习。

一、基于分布式认知的在线学习

（一）交互性

分布式认知提出，认知是在社会文化的环境中通过与环境和他人的沟通互动而进行构建的。基于分布式认知，交互性必然是在线学习的重要特征之一。由学习个体组成的学习共同体之间的互动使学习个体的经验以一种资源的形式得以分享。这种交互不仅包括学习者与其他学习者的沟通，还包括学习者与教师和专家的交流甚至学习者和社会文化环境的互动。这种全方面的交互既是一种交流又是一种反馈，正如巴甫琴所说：“真理不是在个人的头脑中产生，而是在对话交流中追求真理的人们之中产生的”。

（二）以计算机作为媒介

在线学习打破了时间和空间的局限，使学习者可以选择更合适的时间在更方便的场所进行学习。学习的媒介是计算机，学习资源以视频、音频、动图、文字等数字化的形式展现在学习者的面前。因此，整个学习过程对互联网和计算机技术非常依赖，网络的传输速率、计算机运行速度以及学习平台的维护管理都会对在线学习的效率产生极大地影响。

（三）非中心性

分布式认知认为，认知横向分布于每个认知主体特有的时间维度上，纵向分布于特定认知主体的过去、现在和未来。因此，基于分布式认知的在线学习以学习者为中心，教师和学习内容都以一种资源的方式通过网络信息技术分布在学习者周围，使学习真正以学习者为中心，改变了传统教学中教师中心的问题。且因为资源的非中心性分布，学习者可以自由选择时间地点进行学习，使得一直以来难以解决的工学矛盾得到了解决的突破口。

二、在线学习能力的构成

根据以上总结的在线学习的概念及特征，和前面所提到的学习能力的定义，我们可以对在线学习能力进行分析。在线学习能力有其独特之处，它相比传统学习能力而言更加复杂，构成的要素也更加的多样化。其既不等同于智力也不等同于认知能力，而是贯穿整个在线学习过程的能力。既包括获取信息、发布信息和处理信息的能力，又包括学习自主规划、自我监控和调节的能力。在线学习能力对学习的效果也有着隐性和显性多维度的影响。

培养好的在线学习能力对于在线学习的推广和应用都非常重要，研究在线学习能力的构成有助于后期对于学习者在线学习能力的培养。因此，由于在线学习的特殊性，我们有必要以前文提到的在线学习的特征为基础从四个维度对在线学习能力的构成做深入的探究。

（一）探寻资源能力：

在线学习是通过学习者自主获取资源来进行知识构建的，因此，探寻资源能力是在线学习的能力之一。在经济合作与发展组织（OECD）在《以知识为基础的经济》中的知识归纳中有一种人力知识（Know who）。所谓人力知识既是指学习者在学习过程中在何时向何人寻求帮助。而本文所提到的探索资源能力既是“know where”，此概念所涉及的范围比“know who”更宽泛一些。是指学习者在学习过程中利用周围的资源进行学习的能力，如书籍、网络等。

因在线学习是通过计算机而进行的非面授教学，其丰富的学习资源自由分布在不同的时空之中，知识内容的组织与呈现方式突破了传统的线性组织，采用非线性组织的模式。探寻资源的能力能够帮助学习者在探索的过程中过滤不相关的资源，最终不至于在庞大的资源海洋中迷航而真正利用有用学习资源成功构建知识。

（二）协作学习能力：

“系统所有要素间的有效交流是根本性的，系统的总体智慧不属于任何单一的个人或制品”，而每一个学习者，都像一个积累了丰硕生活经验的储藏室，这些经验对其他学习者而言就是一种丰硕的人力资源。协作学习既是对人力资源的一种利用，主要由学习者的理解能力、表达能力、组织能力、人际能力等构成。该能力体现在学习者之间思想交流的过程中，例如：如何有条不紊的表达自己的观点，如何理解其他学习者所表述的内容，如何分配学习任务，以及如何与其他学习者更好的相处。协作学习能力使多样化的思想、观点在在线学习的学习共同体中充分涌流，帮助学习者更好的内化知识，在交互过程中共享彼此的经验与信息以达到互相促进的效果。

（三）信息处理能力

在线学习打破了学习过程中时间和空间的限制，主要通过计算机随时随地获取数字资源展开学习。因此，信息处理能力作为数字化时代终身学习能力的基础，也是构成在线学习的能力之一。信息处理能力指的是利用各种信息工具特别是多媒体技术和网络技术工具的能力，既是对信息进行获得、评价、验证、分析等。现代科学技术发展迅速，信息知识呈爆炸式膨胀。新知识可以在很短的时间取代旧知识，新的信息技术也可能一夜之间传遍世界。因此，信息处理能力从构成到含义都在随着时代的变化而调整。

（四）元认知能力

根据在线学习的非中心性可以看出，通过在线学习，学习活动的重心彻底从教师转变到了学生。在面对真正师生平等的学习时，学习者在学习活动中对个人认知过程的了解和调节这些过程的能力，或者说是对思维和学习活动的调节和控制成了学习过程的关键，既是我们接下来要提到的元认知能力。

元认知是由美国心理学家福莱威尔1976年所提出的认知概念，既是以自身认知为认知对象的过程。元认知可细分为以下三个部分：元认知知识，元认知体验和元认知监控。

①元认知知识

主要是指学习者对认知主体、学习任务或学习策略等的相关信息和认知，关于认知主体，主要包含学习者对于自己兴趣、能力、理解力等的了解，以及如何在学习过程中更好的发挥自己的优势。对于学习任务的认知主要体现在对于所学知识的内容、背景、属性、呈现方式等全方面的了解。对于学习策略的认知体现在需要了解会影响学习效果的学习策略并知道该策略应该如何应用。他们互相依赖、相互完善，可以说是元认知能力的基础。

②元认知体验

指在认知活动的过程当中所产生的情感体验，包含认知前对于认知活动的理解、把握和信心；认知过程中产生的情感和体验，面对障碍和困难所产生的情绪体验；认知活动之后的反思以及收获体验等。元认知体验是元认知能力的动能和调节中端。

③元认知监控

则是利用所掌握的元认知知识和产生的元认知体验对认知过程进行的调控。元认知监控从初期需要有意识的指导到后期逐渐熟练形成无意识的自动化动作。包括认知活动前期的计划，如规划或应急预案等；活动期间的检测，随时注意认知活动的反馈，确保认知活动按着预期的方向发展；根据反馈和最初的计划做出适当的调整和变动，以确保认知活动仍然能保质保量的进行。元认知监控室元认知能力的最终实施。

以上三要素并不完全独立，而是相互作用着对学习者自己的认知过程进行调控反思，元认知能力能为认知活动顺利高效的进行保驾护航。提高元认知能力包含学习心态的调节、积极地自我鼓励、提高学习过程中的自我意識和自觉性等。

作者简介：李卓颖（1990-），女，四川成都人，四川师范大学继续教育研究所2014级成人教育专业硕士研究生，研究方向：远程教育。

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