古诗词教学策略探索

张秀明

古诗词是我国传统文化的重要组成部分，蕴含着丰富的优秀传统文化，教师应当注重古诗词的教学，让学生在古诗词学习过程中学习、继承发扬我国优秀传统文化，培养社会需要的四有新人。

一、注重结合背景资料展开古诗词教学

我国的古诗词是在一定时代背景下产生，具有一定时代特征，作者自身的生平经历对诗词中的内容表达也有一定的影响。为了帮助学生更好地理解诗词中的内容，教师需要结合诗词的背景资料展开教学。传统的语文课堂大都是教师向学生介绍古诗词的背景资料，新的时代条件下，教师可以放手让感兴趣的学生利用互联网查阅资料，组织语言在课堂教学时向其他同学进行讲解。以《水调歌头》的学习为例，学生把查到的相关资料制成PPT，在课堂上演示PPT，向所有的同学介绍诗词的书写背景。本首词写于公元1076年（宋神宗熙宁九年）中秋节。诗人当时正在密州任职，诗人因与变法者王安石等人政见不同，自求外放，辗转在各地为官。诗人在外做官的时候，期望可以和自己的胞弟经常见面，但是直到公元1076年，诗人仍无法实现和胞弟常常见面的愿望。在当年的中秋节，皓月当空，银辉遍地，词人与胞弟苏辙分别已达七年之久，词人面对天空中的那一轮明月，心潮起伏，便挥笔写下了这首名篇。学生利用PPT详细地向其他同学介绍诗词的背景资料，使学生能够更好地理解了诗词前几句中体现出的抑郁惆怅之感。当学生阅读整首诗时可以明显感受到诗人态度的变化，体会作者对人间生活的热爱。当然需要注意的是，向学生介绍古诗词的背景资料，不一定要在课堂开始阶段，在教学古诗词中学生难以理解的部分时，也可以引入相关的背景资料，以降低学生学习的难度。

二、教师要注重带领学生感受古诗词中的美

1.古诗词中的韵律美

教材中选入的古诗词大都是非常优美的，古诗词的教学过程中，教师要注重带领学生品味古诗词中的美，提高学生的审美能力。教师要尊重学生的个性，让学生按照自己喜欢的方式阅读诗词中的主要内容。之后，教师可以进行朗读示范，学生在教师朗读的声音中，学习诗歌阅读时应当如何停顿，体会古诗词朗朗上口的特点。以《白雪歌送武判官归京》的学习为例：北风/卷地/白草折，胡天/八月/即飞雪。忽如/一夜/春风来，千树/万树/梨花开。散入/珠帘/湿罗幕，狐裘/不暖/锦衾薄。将军/角弓/不得控，都护/铁衣/冷难着。瀚海/阑干/百丈冰，愁云/惨淡/万里凝。中军/置酒/饮归客，胡琴/琵琶/与羌笛。纷纷/暮雪/下轅门，风掣/红旗/冻不翻。轮台/东门/送君去，去时/雪满/天山路。山回/路转/不见君，雪上/空留/马行处。教师对学生进行示范阅读，学生在教师阅读的过程中在课本上进行标记，了解诗歌在阅读时如何断句。教学时教师给学生时间根据诗词的断句练习朗诵，加深学生对诗词中韵律美的感受。

2.古诗词中的映射美

有些诗词中借助景物的相互映衬，营造出了一幅幅非常美丽的图画，教学时教师要注重带领学生品味古诗词中的映射美。以曹操《观沧海》的学习为例，“水何澹澹，山岛竦峙，树木丛生，百草丰茂”一句，诗人通过描写山和水之间的映射，突出了大海的辽阔之感，借此抒发自己的胸怀像大海一般宽广。又如李贺的《雁门太守行》中的“黑云压城城欲摧，甲光向日金鳞开”诗句，诗人通过描述浓重的乌云和铠甲之间黑色与金色色彩的差别，营造出一幅色彩鲜明的画面。教学时教师可以让学生根据诗句中的内容，思考诗人采取了何种映射手段，是山、水、树行舟之间的相互映射，是诗句中色彩的明暗对比，还是多种景物之间的相互映射，从诗人采取的映射手段出发，感受诗人营造出的美好画面。

3.古诗词中的语言美

古诗词中的语言大都经过诗人精心思考，教师要注重带领学生欣赏古诗词中的语言美。以《钱塘湖春行》的学习为例，诗的首句便点明了湖所在的位置，“水面初平”、“云脚低”等几个词语便写出西湖边春天时水和云的特点。之后诗人用“谁家”、“啄”等简单的词语描绘出一番生机勃勃的春景。教师在教学时要注重点出诗词中的重点词语，让学生独自思考，充分发挥学生的想象力，使学生感受到春天时的美丽景象，体会诗词中诗句的语言美。

4.古诗词中的意境美

教学时教师要注重带领学生体会古诗词中蕴含的意境美。以马致远《天净沙·秋思》的学习为例，诗人用短短的几句诗句描绘出了一幅凄凉动人的秋郊夕照图，直观的体现出了诗人的思乡之情。教学时教师可以利用较为悲伤的音乐，渲染气氛，在悲伤的气氛中带领学生学习诗词的主要内容。教学时教师要注重让学生体会“小桥流水人家”与“断肠人在天涯”这两句诗中意境的反差，引领学生体会诗人悲凉的心境。教师带领学生感受古诗词中的美，使学生与诗人的情感达到共鸣，提高学生诗歌鉴赏的能力。

三、借助课堂实践，提高古诗词的教学效果

教师要注重利用课堂实践活动，提高古诗词教学的效果。首先，教材中选入的古诗词大都是大家名篇，古诗词朗朗上口，教师在教学时要注重学生对古诗词的朗读。学生可以按照自己的喜好，自行选择欣赏古诗词方式，或大声朗读或默默细读。除了学生个性化的朗读之外，教师还可以在班级中进行古诗词的配乐朗读，如《迢迢牵牛星》这首诗就可以搭配古筝曲《渔舟唱晚》、《春江花月夜》进行朗读，利用音乐将学生带入到诗词的情境中，加深学生对古诗词内容的理解。其次，教师在教学时还可以进行古诗词的摘抄。学生在课外时间随意摘抄自己喜欢的诗词，除了学生独自进行诗句的摘抄之外，教师还可以在班级中进行诗词报纸的编写，全班学生共同确定每期报纸的主题，确定主题后，共同收集相关的诗句，进行班报的编写，编写的同时为了保证报纸的美观，也可进行相关的美工。最后，教师在教学时可以采取诗配画的方式，发动学生们的想象力。以《归园田居》的学习为例，教学时教师可以向学生播放优美的轻音乐，学生在音乐声中阅读诗中的内容，发挥自己的想象力，根据古诗中的内容画一幅画。学生在画画的同时就对古诗中的内容进行了一番理解，根据学生的画作便可以了解学生在古诗理解中的困惑，指明教师接下来的教学方向。

四、把古诗词的学习与写作结合起来，激发学生的创想

教师要尊重学生的个性理解，将古诗词与写作结合起来，提高古诗词的教学效果。将古诗词与写作结合起来，一方面指的是学生将古诗词中的内容转变成记叙文或说明文，了解学生对古诗词内容的理解程度。以《十五夜望月》的学习为例，诗人借赏月的环境体现出了人物的情态。教师完成古诗的教学后，可以让学生根据古诗的主要内容，将故事中的内容改写成一篇借景抒情的文章。学生分别根据自己对古诗内容的理解和自己的想象，对诗人赏月的环境进行描写，体现作者的思乡之情。另一方面，是教师引导着学生进行诗歌的仿写和创作诗歌。教师在教学过程中要鼓励学生们多读诗，在教学的过程中适当的向学生介绍诗韵、格律、词牌等古诗词中的常识知识，在课堂教学的过程中给予学生时间进行诗词仿写，并利用激励教学法，增加学生的信心。

总之，在古诗词的教学过程中，教师要结合着古诗词的背景资料展开教学，在教学中注重带领学生感受古诗词中的美，利用古诗词的写作和课堂实践活动，提高古诗词教学的效果。

作者单位：江苏盐城市阜宁县实验初中。