阅读教学中的对话策略

王玮

“对话”教学指的是老师与学生间、学生与学生间以及学生与文本间进行对话，实现自由发展与自主学习的教学模式。在开展对话教学的过程中，要特别注意在师生之间关系平等、合作的基础上，设立学生对话的平台，在学生与文本之间建立相应的桥梁，从而帮助学生更好地理解文章，完成语文学习的预设目标，同时要注意到学习者不单单是理解感悟，还要进行系统的语言文字的学习，加强基本功训练，从而增强高中语文阅读教学的有效性，提高学生的语文素养。

一、语文阅读教学的基础——对话教学

就目前语文教学而言，阅读可以积极发散学生的思维，树立正确的发展观以及人生观。而通过对话这种阅读方式，可以使学生在具体的阅读过程中与作者产生共鸣，并且感受到作者创作时所处的环境，激发学生的想象空间。所以，通过这种对话教学的实施可以帮助学生更好地完成教学目标，教师也愿意在这种教学方式下进行教学，而教学中的阅读行为主要是指学生通过阅读可以了解世界，通过他人的人生经验，提升自己的思想。同时新形势下的阅读课程也給学生提供了更多的机会，让学生从中发现阅读的乐趣，从而不断地充实自己的头脑，陶冶情操，增加自己的文学素养。

二、缩小对话代沟，加强与文本的对话

在语文阅读教学过程中，受到各种因素的影响，使得学生在与文本进行对话时存在这样或那样的问题，导致学生往往对于文章会产生一种陌生的感觉，也没有兴趣进行阅读，自然也就无法真正感受到文本的艺术美感和精神实质。因此，要想使得学生更好地与文本进行对话，就需要教师帮助学生缩小与文本之间的张力，帮助学生更好地掌握文本所表达的中心思想和精神内涵。

因此教师在阅读教学的过程中，要善于运用对话的方式，才能避免对话策略中师生对话停留在浅层次的“假对话”问题。教师除了引导学生在课前了解文本创作背景、作者生活背景外，教师还应该在阅读课堂上巧妙地设置问题，引导学生进行思考、讨论、探究。此外教师还可以创设情景使得学生可以与文本、作者产生共鸣。例如在学习《合欢树》这篇课文时，对于母爱的切入就是缩小阅读张力最好的契入点，要知道关于母爱的体验是学生都拥有的，并且也能体验到作者所感，此时，调动学生的情感体验，就是缩小课堂对话代沟的最好的方式。

三、积极引导学生理解文章主要内容

在语文阅读课的教学过程中，教师应该积极引导学生与课本进行对话，从而使得学生更好地理解文章主要内容。而为了更好的使学生与文章进行对话，需要教师先要了解到学生与文本的交流是双向的，学生在阅读文章内容的过程中，文章内容也会深深地感染学生，使得学生产生阅读兴趣。并且，教师还应该积极引导学生通过积极的参与阅读，逐渐形成自己的思想，体会到新的意义。例如在学习《荷塘月色》一文时，教师就可以引导学生积极与文章对话、与作者对话，让学生在阅读过程中感受作者思绪的起伏。对于这篇文章，作者的思绪主要变化由不静到求静，再由得静到出静，回归现实；而从空间上看，却又是从出门经小径到荷塘复又归来，描绘了一次夏夜游中的所见、所闻、所感……

教师通过引导学生在与文本、作者对话之后，感受文本主旨，理清文章的脉络，教师再给学生讲解当时的历史背景，从而使得学生更清楚地感受到作者含蓄而又委婉地抒发了作者对现实的不满，对自由的渴望，想远离现实却不能的复杂心情。对于文本的学习，只有完全理解了文章主旨和作者在文章中蕴含的感情，才能算是成功地学习了文章。而使学生更好地与文章进行对话。就需要教师引导学生在整个阅读过程中培养良好的阅读习惯，并且要注重引导学生理解文章内容，更好地运用对话教学，提高语文阅读课堂教学的效率，使得学生更愿意进行阅读。

四、注重多样性的阅读课堂对话

阅读课堂对话教学是一种多重教学网络，教师与学生、学生与学生、学生与文本等等进行对话，而在阅读过程中更多的是学生与文本的对话，学生在阅读文章时，通过对词语、句子、段落等进行阅读、感受、体会，然后对于不理解的地方再与同学、教师进行交流。所以教师应该积极引导学生在看到文章的同时，沉醉于文章内容，然后体会到文章中所蕴含的情感，从而体察感悟到哲理，与作者产生深层次的共鸣。

语文学科教育对于高中教育而言是非常重要的，而阅读教学作为语文教育的基础，是语文教学是否有所成效的关键，运用对话教学于语文阅读教学中，引发学生的阅读兴趣，使学生自主参与到学习当中，进而提高阅读教学的教学效率。

作者单位：江苏苏州工业园区第二高级中学。