浅谈基于“第二人生”的中学生英语自主学习

杜婧

【摘 要】本文主要研究在虚拟环境“第二人生”中进行英语自主学习的可行性及其优势，探索适合当代中学生的英语自主学习模式。

【关键词】自主学习；虚拟环境；第二人生；中学生英语

1研究背景

近年来，自主学习已成为当前课程与教学改革推行的一项重要的课程目标和一种有效的学习模式。研究表明，我国外语学习者的自主学习水平总体上很弱[1]，亟需为学生营造自主学习气氛，创造自主学习条件，改善缺乏自主学习环境的状况。因此，很多研究提出创建自主学习中心，它是基于计算机网络的英语自主学习网络平台，该系统平台可以充分支持大学生进行英语的听、说、读、写、译等自主训练，整合英语学习资源，内容丰富，集多种学习功能于一体[2]。对于如何创建真实、自然的语言学习环境，不少研究者提出运用虚拟环境技术促进自主学习，为英语教学提供了广阔的空间，创建了丰富而生动的超媒体英语学習环境，从而为学习者提供一个真实、自然的外语自主学习环境[3]。

2自主学习

自主学习可作出狭义和广义的理解：狭义的自主学习指学生在教师的指导下，通过其创造性的学习行为实现自我发展；广义的自主学习指学习者通过运用多种手段和途径，选择有目的的学习任务和内容，从而实现自我发展[4]。自主性学习的教学强调确立学生的主体地位，强调培养学生强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣，特别重视学习者的主动学习和探索学习[5]。

3虚拟环境和“第二人生”

虚拟环境技术是20世纪末发展起来的一项高新技术，借助它可以将现实世界模拟到计算机网络中，使得进入其中的用户犹如身临其境一般，沉浸其中而不怀疑其真实性[6]。“第二人生”是美国林登实验室于2003年开发的一款大型三维虚拟网络社区。不同于一般的虚拟社区，它融入了现实的要素，有来自世界各国的语言学习者，尤其是英语学习者，组成了广泛的交际网络，穿梭于虚拟建造的不同地点，我们可以利用这点优势在其中进行英语的学习[7]。

4“第二人生”中的中学生英语自主学习

首先，中学生的课程学习活动是在“第二人生”中的Cypris Club中进行的。它为中学生们提供了一个学习英语的母语环境，它是虚拟现实的，非常逼真，使得学生能够沉浸其中进行学习。其次，中学生能够自主选择学习地点和老师，并可以积极地参与到每节课的话题当中。在Cypris Club里，有专门的课程表，随时滚动着什么时间、谁、上什么课程，以及课程的大概内容等，中学生可以根据自己的兴趣爱好，选择自己喜欢的课程。这里还有许多供学生参与的课程，比如商务英语、教授讲座、导游见面会、寓言讲解等。第三，这里的学习过程是自主的。学习过程的自主不仅包括对于学习时间、所学内容的计划，也包括学习的自觉性。在“第二人生”中的Cypris Club虚拟语言社区进行学习，每节课的老师只有一个，在组织学生就某个话题进行讨论时，要靠学生的自觉性。第四，教师和学生学习方式的转变。学生们认为“第二人生”中教师的角色很重要，这里教师的教授方式更加适用于学生，学生学习的方式也由单一的教师传授，变为更加多样的自主选择学习。第五，教学资源极为丰富。在“第二人生”中，所有的操作标识全部是英文的，所以中学生可以边操作边学习英语。另外这里有许多的虚拟“世界”，并且配有图片，中学生可以通过阅读图片上的内容选择去向何处，练习了阅读能力，这里还有许多图片文字帮助他们了解外国文化。第六，学习动机强烈。在Cypris Club的社区中学习时，中学生们会感到非常放松，学习动机也很强烈。当学生们和老师们一起学习讨论时，不会感到焦虑和压力。

5本研究的应用价值

自主学习能力培养应该是一个循序渐进、潜移默化的学习过程。“第二人生”整合众多优势资源，实现了资源的开放与共享[8]。本文通过中学生在虚拟语言学习社区中的学习，发现“第二人生”为学生提供了诸多便利，使其拥有轻松的学习心理，获得丰富的学习资源，自主地进行学习计划，自由的选课学习，并保持有强烈的学习动机。因此，研究在虚拟环境中培养中学生英语自主学习的问题颇具科学意义和应用价值。

参考文献：

[1]徐锦芬. 大学外语自主学习理论与实践 [M]. 北京： 中国社会科学出版社， 2007.

[2]徐锦芬. 国外“自主学习中心”研究述评 [J]. 北京： 华中科技大学， 2007：59.

[3]杨蕊. Postgraduates ‘Autonomous English Learning under CALL [D]. Xiamen： Xiamen University， 2007.

[4]仇鑫奕. 虚拟现实技术支持下的对外汉语教学模式 [J]. 外语电化教学， 2006（2）： 32-36.

[5]马武林， 蒋艳. 基于Second Life的英语教学途径新探 [J] ，2007