高中物理教学中应渗透“三生教育”

晏文权

摘要：在高中物理教学中，通过实践“三生教育”，探索使受教育者形成正确的生存观、生活观、生命观，本文分析高中物理教学中进行“三生教育”的方法和策略。

关键词：物理教学；“三生教育”；教学策略

一、 “三生教育”研究的理論基础和研究现状

（一）“三生教育”的内涵。“三生教育”即“生存、生活、生命”教育，其目的是让师生能生存、会生活、爱生命，使全校师生为了生存而有追求、有才能、有成就，使师生为了更好地生活而求真、求善、求美，使师生热爱生命而珍惜时间、珍惜现在、珍惜亲情。通过使学校师生接受生存教育、生活教育和生命教育，树立正确的生存观、生活观、生命观的主体认知和行为过程。也就是要通过整合学校教育、家庭教育、社会教育的力量，激发师生的主体认知和行为实践，最终达到帮助师生确立正确的世界观、人生观、价值观的目标过程。

（二）相关理论依据。马斯洛的需求层次理论：人本主义心理学家马斯洛认为每个人都有五个层次的需求：第一层，生理需求；第二层，安全需求；第三层，社会需求；第四层，尊重的需求；第五层，自我实现的需求。韦政通教授人生的意义有三个层次：生存、生活、生命。他认为生存是人生的承受与挑战，生活是人生的付出与收获，生命是人生的开始和升华。

（三）国内外研究现状。国外在20世纪50年代开始就对生存教育、生活教育和生命教育有所研究，但基本上是针对当时社会上出现的某些具体问题所进行的一些应对策略研究。如“生命教育”（Life Education）就是在美国上个世纪60年代作为社会中的吸毒、自杀、他杀、性危机等危害生命的现象的对策而出现的。可通过生命教育唤起人们对生命的热爱，消解对生命的威胁。在国内，云南省2008年2月提出在各级各类学校学生中实施生命教育、生存教育、生活教育（简称“三生教育”），把生存教育、生活教育、生命教育融合在一起开展，把“三生教育”作为素质教育的基础工程，作为社会主义核心价值体系建设的基本要求，作为德育的基本内容来抓。

二、高中物理教学中进行“三生教育”的方法和策略

（一）充分利用物理学家的故事，启迪学生热爱生命，树立正确人生观。现在随着改革开放的不断深入，不少学生受到一些不利因素的影响，不珍爱自己的生命，产生轻生、自杀、残杀、伤害别人生命的现象。这些现象说明这些学生对生命的意义理解不够，没有正确的人生观，而高中阶段也是人生观、价值观形成的阶段。我们在物理教学中可以适时、适当地穿插一些科学家的故事，帮助学生树立正确的人生观。榜样的力量是无穷的，科学家一心致力于为人类谋求幸福，不惜牺牲个人利益的崇高品质，教师可在相关章节中对学生作适当的介绍，鼓励学生以科学家为榜样。例如，在讲《天体运动》时可以给学生讲霍金的故事，他在21岁就被医生断言“只要得这种病的人最多不会活过两年”，但是迄今为止他还在顽强地活着，在轮椅上生活了四十多年，尽管行为极其困难，而且只剩下右手的一个大拇指能够移动，操作鼠标，却完成了《时间简史》、《时间简史续篇》、《霍金演讲录———黑洞、婴儿宇宙及其他》、《时空本性》、《果壳中的宇宙》等众多书籍。在死亡，疾病面前，在充满苦痛的肉体折磨过程中，他挑战生命的极限并获得成功。在访港期间霍金勉励同样全身瘫痪，曾经要求安乐死的香港青年斌仔：“只要有生命，便有希望”。学生听后大为感叹，他一个残疾人都能做得那么出色，而我们身体健康的人更应该如此。

（二）课堂学习中，培养学生的生存能力现在很多学生从幼儿园到大学，有些读上了硕士、博士，但是生存能力不强，适应能力、自我发展能力，特别是创造能力明显不足。从本质上说是他们人际关系差，与他人合作能力不强。新一轮课程改革中主要就是倡导学生积极参与、乐于探究合作学习，教师要充分利用不同的课堂内容培养学生交际、合作能力，不断提高学生处理各种问题的能力。一是在探究课程中，学会与他人交流，评价他人学生的探究能力。虽然和科学家探究活动有所不同，但是其基本要素是相同的，具体环节是：问题——事实与证据——解释——评价——交流与合作。其中交流与合作包括了解别人的工作，与合作者商讨，分工交流等。学生经常这样做就会用自己的语言表明观点，还学会了与他人交往。其次，实验教学中，学会与他人合作。物理学是一门以实验为基础的自然科学，许多实验需要几个同学分工完成，安排实验时教师要充分考虑分组情况：学习好与学习差、动手能力强与动手能力差、表达能力强与表达能力差的学生根据不同实验做出调整。这样学生在实验中就会相互了解，互相尊重，学会与他人合作。

（三）在研究性学习中，启迪学生热爱生活。目前，从生活观看，学生对生活的追求、向往，对生活方式的选择，对美好生活的追求信心不足，信念会产生偏差。生活是许多自然规律、社会知识的本源泉，而知识规律的作用就在于其来源于生活而又作用于生活，进而改变生活。物理作为一门自然科学在这方面显得非常重要。物理学科的教学目的归根到底就是让学生全面发展。利用物理学科自身特点促进物理研究性学习的开展是值得物理教师关注的问题。如上《光的折射》一课时，我将生活中光的折射产生的奇妙现象展现在学生面前，如水中的筷子弯折了，水里的鱼看起来比实际位置浅，白光透过三棱镜会形成彩虹，用生活现象引入课题，提出问题：这些现象产生的原因是什么？通过教师引导，学生实验探究，学生主动建构光的折射规律相关知识，最后学生能够用本节课学习到的知识解释光的折射现象。这是一堂师生满意的课，它体现了从生活到物理，再从物理回归生活的理念。学生在学习活动中，体验科学探究实验的趣味，培养热爱生活的情愫。学习的空间不仅仅局限于教室，我们可以让学生们走进大自然，进行野外考察、环境调查或社会访问，不仅可以增长学生的物理学知识，还可以扩大视野，锻炼体魄，增强劳动观念，及坚韧不拔的毅力。

总之，教师是人类灵魂的工程师，我们在教给学生文化知识的同时，还要教育学生能生存、会生活、爱生命。在物理教学中渗透“三生教育”，培养素质过硬、品德高尚、能力非凡的社会主义接班人，为学生终身发展奠基。

（作者单位：甘肃省临洮县第三中学，甘肃 定西 730500）