《慈母情深》教学设计

邱桂花 余鹏群 宁文娟

一、学习目标

1.认识3个生字。理解词语“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等。2.有感情地朗读课文，鼓励学生背诵自己喜欢的段落。3.通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段，体会母亲的慈祥与善良和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。

二、学习重点

通过描写母亲的外貌、语言、动作和神态的重点语句，体会平凡母亲的伟大，感受伟大的母爱，激发热爱母亲的思想感情。

三、教学流程

1.诵读诗句 创设情境

（1）教师配乐深情诵读《母亲》

2.揭示课题 这种人叫作母亲！今天，就让我们一起走进课文《慈母情深》，去感受一位普通母亲那博大的慈母情怀。

设计意图：以音乐烘托情感，教师深情诵读，点出主题，为学习课文做好情感铺垫。）

3.质疑 读了课题，你有什么问题想知道吗？指名说，教师进行梳理：

（1）这篇课文写了一件什么事？（2）从哪里看出慈母情深？

设计意图：学贵有疑。课题是文章的眼睛，根据课题质疑，能找准教学切入点，起到牵一发而动全身的效果。）

4.扫描课文，初步释疑

同学们，请快速扫描课文吧，看看你能解决哪些问题。

设计意图：课标指出：五年级学生默读要有一定的速度。这一环节主要是训练学生的默读速度，并带着问题有目的地读书。）

5.解决质疑，体会情感

（1）解决质疑1：这篇课文写了一件什么事？

交流时相机介绍《青年近卫军》。和 理解“失魂落魄”。

设计意图：五年级学生已具备概括文章主要内容的能力，因此学生能大致说出课文主要内容。这时，教师适时简介《青年近卫军》，既为理解“为什么想得失魂落魄？”作了补充，又能激发学生课外阅读的兴趣。）

（2）解决质疑2：从哪里看出慈母情深？

①学生默读课文，画出最能体现母亲深情的句子，并写写旁注。②同桌之间相互交流，再集体汇报。

“母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说：‘我挺高兴他爱看书的！”（板书“塞钱”）

（3）学生自由读。

（4）你能读出母亲的“塞”是一种怎样的“塞”吗？（毫不犹豫）有多少钱？（一元五角）噢，这点钱呀，对母亲来说算不了什么，很容易，是吗？（不是）理由呢？或从哪些细节看出来？学生可能回答：瘦弱的母亲、疲惫的母亲、贫苦的母亲、辛劳的母亲。

（5）相机引导学生重点品读“疲惫的母亲”“辛劳的母亲”。

“疲惫的母亲”

“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”（出示句子）

a、齐读。b、师改读：把每句中的“我的母亲”提前读。c、师问：能换位置吗？（不能）为什么？（学生反复比较读，读后指名说）

师：这就是语言的味道、语言的魅力。在习作时，同学们可要多学学。好，让我们带着这种感受去读读这句吧！

设计意图：通过比较朗读，学生能感受作者的语言特点，体会一元五角钱的来之不易。至于理解倒装句的强调作用，这一知识点只作渗透，不用作过多的分析。）

“辛劳的母亲”

“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”

a、4个“立刻”，你能读出什么？（学生回答后，教师引读。）b、母亲每天都这样拼命地挣钱，母亲是在怎样的环境下挣钱的呢？

学生找出：“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。”

师：倘若是我，我的心都被这震耳欲聋的声音震碎了。倘若是你们呢？学生换位体验。

设计意图：阅读教学中，教师应引导孩子披文入情，把自己设想成文中的角色，从“角色阅读”开始，体会角色的不同感受，进入“换位阅读”，移位入境，移位入情，与文本展开心灵的对话，从而让阅读的过程也成为学生情感成长的过程。）

师：可是，母亲却每天都要在这样的环境下挣钱，是多么不容易啊！当母亲听说我要买书时，却毫不犹豫地将钱塞在我的手心里。这究竟是为什么？（学生回答）教师引读：“母亲毫不犹豫地将钱——（学生接着读）塞在我的手心里，大声对那个女人说：‘我挺高兴他爱看书的！”

师：这真是一位善解人意、通情达理的母亲啊！

师：望着瘦弱的母亲、疲惫的母亲、辛劳的母亲、争分夺秒的母亲，再望望手中的一元五角钱，这哪里是钱啊，分明是母亲对我的爱、对我的希望。这钱里凝聚了母亲多少汗水、多少辛酸。这真是——“慈母情深”（教师指课题，生齐读。）！如果此刻是你，你会怎样？学生畅谈。是的，文中的我也和你们一样，他鼻子一酸，攥着钱跑了出去。他在心里不断地想，不断地对自己说，不断地想、不断地说什么呢？

a、学生进行小练笔（先组内合作，再集体汇报。）

设计意图：读写结合是语文教学实践的一种重要方式，在此安排小练笔，让学生根据自己的理解表达出作者的心声，从而体会作者对母亲的爱。）

b、师诵读小诗《母爱》，升华情感。

师：是的，文中的“我”放弃了失魂落魄的书，为母亲买了一听水果罐头。可母亲却怎样？（数落了我。）但数落后，又怎样？（凑钱。）这又让我们感受到了——慈母情深（学生再次齐读课题）。当我再一次攥着钱时，我还有理由拿这钱去买别的什么吗？（没有）为什么？

6.课末质疑，深入思考

再次扫描课文，看看还有什么新的问题？ （ 适时引导学生领悟课文的写法。）

设计意图：课标明确提出：（小学高年级段）要在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步領悟文章基本的表达方法。因此，我们要注重内容的感知，同时也要注重语言的感知，做到“写了什么”与“怎么写的”和谐共生。）

7.拓展延伸，升华情感

1.欣赏小诗《纸船——寄母亲》。你读出了什么？

2.欣赏歌曲《烛光里的妈妈》。

设计意图：教材中的的阅读链接是对教材的拓展、延伸，学生欣赏，能起到拓宽视野，升华情感的作用。）

四、作业布置，自主选择

作业超市（任选一、二题）：

a、抄一抄：摘抄文中令你感动的句子。

b、写一写：通过一件事来表现母亲对你的爱。

C、做一做：为母亲洗一次脚或揉揉肩、捶捶背。