教学做合一

赵华祥

“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”是陶行知生活教育理论的主要内容。“教学做合一”是陶行知生活教育理论所主张的教学理论。他认为：“教学做合一”包含着三层意思：一是指方法，事怎样做就怎样学，怎样学就怎样教；二是指关系，对事说是做，对已说是学，对人说是教；三是指目标，教育不是教人学，而是教人学做事。他同时强调，教学做是一件事，不是三件事，而“做”是根本，是中心。“教学做合一”是陶行知改造旧教育、创造新教育的銳利武器。而陶行知的“教学做合一”思想与《数学课程标准》的新理念是一致的。在数学教学中运用陶行知的“教学做合一”思想优化了数学教学，有效地调动了学生学习的积极性和主动性，使学生通过观察、思考、想象、创造等方式，探索出自己的学习方法，真正成为了学习的主人。结合新课标的新观念，新思想，这对小学数学教学也具有有益的启示：

一、“以生活为中心”——教

“教学做合一”是主张以实际生活为中心，陶行知先生曾说：“要活的书，不要死的书；要真的书，不要假的书；要动的书，不要死的书；要用的书，不要读的书。总起来说，要以生活为中心的教学做指导，不要以文字为中心的教科书。

《数学课程标准》十分强调数学与现实生活的联系，在教学目标中提出“从日常生活中发现和提出简单的数学问题，并尝试解决。”因此在教学中，应该从学生的生活经验和已有的知识背景出发，联系生活讲数学，让学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。在教学中，常给学生讲一些生活中的购物问题，游乐园里的数学问题，校园里的绿化问题等等，使学生知道，数学就在身边，生活中处处有数学。其次，常鼓励学生把学到的数学知识运用到实际生活中，将教材内容与“生活现实”有机结合起来，将“学”和“用”联系起来，这样既符合小学生的认知特点，又增加了学生学好数学的内驱力，激发了他们学习数学的浓厚兴趣。“学”是为了“用”，这里的“用”不只局限于书本上的几道习题，而是在“生活”这本活的教科书中的运用。例如在学习了“24时计时法”后老师设计了这样的练习：记录自己每天的作息时间，并算出自己每天在校学习的时间，做家务时间，晚上睡眠的时间，看看这样安排合理吗？怎样安排才最合理、最科学？如何成为时间的主人？ 在这个活动中既提高了学生的兴趣，又培养了学生实际测量的能力，让学生在生活中学、在生活在用。

二、“以教人者教已”——学

“教学做合一”另一大特质是“以教人者教已”，说的是：若想做上教者，先必得亲自演练一番，即首先在做上学。会学习才能创造。学习的欲望和能力，即自己主动获取知识、解决问题的能力，是创新精神和创造能力的重要基础之一。学习是人主观的精神活动，要获取知识，人必须积极地使用并协调自己的感官，发动自己的大脑，并做出主观的意志努力。可是在传统教学中，孩子只是知识的容器和被塑造的材料，完全处于被动的地位。教师灌输花时多，效果差，孩子听、记、背学得苦，求知欲没有了，创造力抑制了。这样的教学状况怎能培养孩子的创新精神和能力呢？因此，在教学操作上，必须改变“老师讲，孩子听”的教学模式，把孩子放在主体的地位。陶行知的教学思想，“教师的责任不在教，而在教学，教孩子学。”“先生教的法子必须根据孩子学的法子。”把孩子放在主体的地位，探索“引导孩子学”的方法，把教学过程变成“教学做合一”的过程。教学固然要发挥教师积极指导的作用，但决定教学效果的主要还在于孩子的学习效果，只有孩子愿意学、认真学、乐意学，才算是教学效果好。

陶行知先生在《以教人者教已》一文中曾这样表述过这种思想：“‘为学而学不如为教而学之亲切。为教而学必须设身处地，努力使人明白；既要努力使人明白， 自己便自然而然的格外明白了。”这是对教师素质的具体要求，与“教学相长”的思想也是类通的。

陶行知先生在《教学做合一》一文中提出三项主张：一是先生的责任在教学生学；二是先生教的法子必须根据学生学的法子；三是先生许一面教一面学。教师在教育过程中也是学习者，在这个过程中不断充实、丰富自己的知识，对自己的教学行为不断反思，完善自己，教育过程是师生合作、相互促进、共同提高的过程。“以教人者教已”，这对当前新课程改革出具有现实意义。新课程对教师提出了前所未有的挑战，教师面临的是全新的思想和内容，要贯彻落实好新课标教师得先做好学生，教人者要“为教而学”，即先明了所教对象为什么而学、要学什么、怎么学。教师首先要通过学习与比较，明白新课标提出了哪些新的要求，这与过去一贯的做法本质区别是什么？只有如此，才能更好的指导实践新课标，在行动中贯彻落实好新课标。

三、 实践出真知——做

陶行知给“做”下的定义：“做”是在劳力上劳心。因此，“做”含有下列三种特征：行动、思想、新价值之产生。这就是说，这个“做”是“行是知之始”的“行”，行以求知，强调了“行”是获得知识的源泉，认为“亲知是一切知识之根本”，这是具有唯物主义因素的。数学是一个活动的过程，数学是“做”出来的，而不是教出来的。学生只有在“做”数学的具体过程中，才能够亲身经历数学概念与数学知识发展的过程，才能真正理解数学，掌握数学，驾驭数学。教学中应把更多的时间留给学生，尽可能的利用学生原有的知识结构，让其在观察、猜测、操作、验证等实践活动中，主体参于自主探究。从而，获取新知识，养成独立思考、仔细观察、认真分析、严谨推理的学习习惯，掌握学习策略，为后续学习作准备。

陶行知说：“教学做是一件事，不是三件事。要在做上教，在做上学。” 总之，要真正做到陶行知所提出的“教学做合一”，教师应处理好两个问题：一是教师的再深造、再学习，即陶先生所说的“以教人者教已”和“为教而学必须设身处地，努力使人明白，既要使人明白，自己更自然而然的格外明白。” 二是教师必须转换自己的角色，在“教学做合一”理论指导下，从“权威”的角色和位置转变过来，应与学生平等地学习与实践。这样，才能使学生积极大胆地学习，从而达到提高学生学习兴趣的目的。

总之，数学学习是一种创造性活动，要以陶行知先生的“教学做合一”的教学理念来指导我们的教学实践，把学生当做发展的主体来看待，真正地让他们在课堂上动起来，注重教师启发引导，学生自主探究、归纳掌握。在“做中教”，在“做中学”，形散而神聚，在学生的双手动起来的同时让学生的思路开阔起来，使学生的能力真正得以提升，使课堂教学充满活力、绽放异彩。