科学课激发学生多思善学初探

甄庆祝

教学中让学生们为了完成一个任务而认真思考，通过小组合作学习的方式来共同设计、动手、制作成品、进行比赛。这样的一个过程很好地调动了学生的积极性，让学生们在兴趣的驱使下，最有效地激发他们的主观能动性，提高学习效果。

如何能够利用比赛做到多思善学呢？我以《造一艘小船》一课为例。本课是义务教育课程标准实验教材第五单元的最后一课，在这一课中我们要引导学生按统一材料、统一要求设计制作小船的活动过程。并指导学生通过精心设计制作小船，经歷简单的造船的过程，体验小船承重大小和船的形状和稳定性之间的关系。在活动中培养学生动手能力、小组协作、合作进行研究的习惯，体验学科学用科学的乐趣。

本课是最考验学生们本单元的学习情况的，为了让学生在本课中更多的获取知识，提高能力。我们要做到以下几点：

一、目标明确地进行实验

学生有了明确的目标，在教师的精心准备下进行实验。上课前要我们更多地考虑到实验用品的准备、实验过程的设计。在这里能更多地体现学生们的自主探究。

自主探究不是让学生任意走到它们想去的地方或者它们自己都不知道的地方。要有明确的目的和目标，探究性教学要求建立另一种不同的师生关系，教师是学生们学习的帮扶者，科学课的探究活动可以是让学生们在解决问题中开始，教师要有意识的去发展支持和帮助探究顺利进行的课堂环境。

《造一艘小船》就可以让学生有目的的造船、试船、比船，使学生不断深入思考将更多自身具有的知识经验运用到自己动手实践中去。我们可以让学生在造船过程中从四个步骤进行学习，引入，造船，第一次试船、第二次试船。提供的物品一次一次在不断增加，不要一次性的发放给学生，第一次只发给学生们造船的用品进行造船，不发给学生们玻璃球。这样学生们就不会受到打扰专心造船。在第一次试船时再发给学生们玻璃球进行动手。学生们已经有了经验，再一次造船会改掉一些缺点慢慢成功。这样学生能一次次的深入思考又不会因为一下就见到所有实验物品而扰乱思维。

二、多加思考地进行学习

教师不要解答学生的提问，也不要急于告诉学生答案，授人以鱼，不如授人以渔，要让学生们积极的思考，力争自己解决能够解决的问题，让他们尽量脱离开教师这个拐棍使教师成为学生的帮扶者科学教师要敢于说不知道。

这是教师引导学生进入活跃的思维状态的一个关键环节，这个阶段，可能会有激烈的争论，可能会有鸦雀无声的思考，关键是让学生进入到真正的学习状态，让他们努力地搜索自己已有的知识和经验储备，积极地回应提出的问题，教师可以轻描淡写地说出自己的一些疑问，可以表现出一脸茫然，可以表示惊讶，可以表示难以理解……这个时候学生已经开始了自己的思考，进入了思维的状态。

新的课程理念下的科学教与学决不是教师的一桶水和学生一杯水的关系，水再多，也有用尽的时候；水再多，也不能是原来简单意义的教与学的灌输关系，教师如何引导学生认识到水的重要，并不断地探索水源，发现源泉，这才是新型的教师要做的，因此教师要在适当的时候说不；当学生具备一定的基础，跳一跳脚就能够到探究结果这个桃子的时候，教师就要说不；当学生经过自身的多方努力的结果和经过教师的点拨或者传授的获得结果相近似时，教师就要说不；我们应该认识到通过学生自身的探究获得的不仅仅是科学知识和科学的方法，还有情感态度价值观的收获，学生的收获是多项的；而情感态度价值观目标以至于对人生哲理的感悟和发现是教师教不出来的。另外，还应该认识到，教师也不可能是万能的，他不可能掌握所有的科学知识，因此科学教师一方面要不断完善自己，另一方面还要善于引导学生探究学习，将学生们的一杯杯水集中起来，将桶装满，把学生们公用的缸装满。在学生们利用手中的材料制作小船的时候，放入的玻璃球来回滚动，这使小船不平稳，两个玻璃球就会让小船下沉。学生们的疑问就会产生。这时候有的学生来问，我们就要控制住，让学生们自己思考，小组讨论完成任务，这才是它们提升的过程。

三、深入思考的让学生获得

教师要以导师的身份，使学生在教师一个个为什么的指引下学生能更加深入地思考问题，最终达到解决问题的目的。正确处理学生自主与教师指导的关系，我们为学生们设定了规矩，纸张大小，使用的材料是统一的，学生们在这样公平的比赛中充分发挥自己的主观能动性，创造性地完成这一任务。达到最好的实验效果。

科学新课程强调学生的自主学习和自主探究，但有的时候往往回过分偏激，一味强调自主，忽略了教师的指导，反而出现学生不知所从或盲目探究，收效低微的情况。这通常有两种情况：一是过渡强求自主开放，探究前要求不明确，学生探究目的不明确，不知所从；二是忽视学生探究过程中的指导，学生开始探究后就放任不管，结果学生探究过程中因遇到问题而受阻，或偏离主题，遭受失败。所以，在探究活动中必须处理好学生的自主与教师指导的关系，教师和学生一起把活动或问题具体化，教师要引导学生分析，引导学生思维，只有这样，才能避免学生探究的盲目性。

我们既反对教师牵着学生的鼻子走，也反对教师跟着学生的后面走。尊重不等于迁就；提倡自主，不等于百依百顺。当学生遇到疑难时，教师要引导学生去想；当学生的思路狭窄时，教师要启发他们拓宽；当学生迷路时，教师要把他们引上正路；当学生无路可走时，教师要和学生一起铺路架桥。

在教学每一课的时候，我们都要将自己拥有的理念融入到教学中，最终的目标就是为了学生们的发展。