质疑与探索

冯书辉

摘要：有效教学是新课程倡导的一种教学理念，是指教师在遵循教学活动客观规律的前提下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。培养质疑能力和探索能力，是构建高效课堂的必要途径。

关键词：初中地理；课堂教学；有效性

一、怎样培养锻炼学生质疑能力，提高课堂教学的有效性

1、要创设问题情境，激发学生的好奇心，让学生“想问”。问题情境是指教师设计的问题，学生已有的知识经验一时无法解决，从而产生一种努力探究问题的内心需要。教学中应努力营造良好的氛围，让学生置身于问题情境中，以激发他们的学习欲望，使之乐于学习、乐于发问。例如，学习地球的运动时，先邀请两位同学上台演示地球自转的方向，一位同学顺拨地球仪（自西向东），另一位同学逆拨地球仪（自东向西），然后教师提示：显然，二种转动方向，只有一种是对的。究竟哪一种是正确的呢？再让学生观察地球仪的造型，想想看：地轴为什么不是垂直于底座而是倾斜的，而且所有地球仪的地轴倾斜的角度都是一樣的？这样的造型是不是为了设计上的美观？通过一系列的演示、观察、设疑，一次又一次地激发了学生的好奇心理，进而产生强烈的求知欲望。

2、要给学生提问的空间，使学生有疑好问。为使学生提问具有明确的目的性、科学性、针对性，教师应教给学生提问的技能。（1）对地理现象本身进行发问。例如，学习南极洲时，提出“南极大陆地处高纬，表面被厚厚的冰层所覆盖，可是地下却埋藏着丰富的煤炭资源，这是为什么？”；（2）对标题进行发问。如学习我国冬夏气温分布特点时，提出“为什么我国冬季越往北去，气温越低，南北温差很大？夏季全国大多数地方普遍高温，南北温差不大？”进一步提出：“影响我国冬夏季节气温分布的因素主要有哪些？”等等；（3）在对比中发现问题。如“非洲被称为富饶的大陆，但长期以来却是世界上经济水平最低的地区，这是为什么？”“日本国土面积狭窄资源匮乏，而我国幅员辽阔，资源丰富，但为什么日本已经成为经济发达的国家，而我国还是发展中国家呢？”，除此之外，还可以进行一些假设性的提问等等。

3、要认真对待学生的提问，多给予学生成功的体验，使学生“敢问”。不论学生提出什么问题，教师都要及时做出回答，即使不能立即回答，也应指出思考解决该问题的方向和步骤或作出合理的说明。对于学生提出的错误问题，教师不要嘲笑，应肯定其敢于提出问题的大胆行为，发现其积极思维的“闪光点”。这样，学生就尝到了学习的甜头和新发现的喜悦，逐步养成良好的问题意识和科学的探索精神。

4、指导用手做，提高综合运用能力。地理是一门实践性很强的学科，让学生在实践中发现和探究问题，感受生活，体验规律发现的过程，有助于发展实践能力与创新能力。

二、注重实施探索性教学，培养学生探究能力，提高课堂教学的有效性

传统的教学模式，只重视学生智力的培养，而忽视非智力因素的培养，导致学习只重视结果，而轻过程。这实际上是对学生智慧的扼杀和个性的摧残，而探索性地理教学就是主张让学生通过自主的参与知识获得的过程，掌握科学研究必须具备的科学方法，探究性地获得科学概念，并逐步形成探究能力和科学态度。

1、在地理教学中充分利用科学史实，加强学生探究能力的培养。如，在“海陆变迁”的学习中，可向学生展示科学家在喜马拉雅山中发现海洋生物化石的图片，由事实分析：喜马拉雅山脉在地质年代是怎样的地理环境？这些问题当中蕴含着丰富的非智力教育因素 ，也就是说利用科学史来对学生的科学观教育及科学兴趣和探究精神的培养，具有很高的价值。

2、在地理教学中充分利用地理略图，加强学生探究能力的培养。现有教材中有很多简易略图，图文并茂、相得益彰。地图的运用是地理教学中不可缺少的一个重要环节，其中略图的运用尤为重要。

3、在地理教学中适时组织讨论分析，加强学生探究能力的培养。在地理课堂教学中有目的的讨论分析不仅可以调动学生的积极性，还可以培养学生创新能力和探究能力。例如，在序言部分，与同学们谈地理就不能采取教师一言堂、满堂灌，而应组织有目的的讨论，让学生调动他们的生活积累，引发共鸣，激发学习兴趣。此外，再使学生在盎然的兴趣中迈进探究地理知识的大门。如，在学习我国地势呈西高东低三级阶梯状分布特点之后，我就组织学生进行了以下的讨论分析：假如我国地势呈东高西低阶梯分布，那么以下的情况可能发生的是：只有让学生参与到人类探索地球面貌的历程讨论中来，让学生成为新知识的探索者和发现者，课堂教学才会起到事半功倍的效果。

在课堂教学过程中，教师、学生、教材和环境是影响课堂教学质量的最基本、最重要的因素。在这四种因素中，教师是“教”的主导、学生是“学”的主体，教师的“教”和学生的“学”之间的矛盾是最主要的矛盾，它支配着其他矛盾的存在和发展。在课堂教学中，教师的“教”是矛盾的主要方面，教学目标的确定、教学内容的选择、教学的组织安排、教学方法和手段的运用等都是取决于教师的主导。学生的学习目的和动力靠教师来强化，学生的学习积极性靠教师来调动，学生的学习方法靠教师指导。从这个意义上说，提高教师“教”的效率是提高课堂教学质量最主要的途径。