面向高职—本科3+2培养模式的单片机课程教学现状分析与探讨

马金祥　熊超　杜文汉　柴济民　袁洪春

[摘 要] 针对地方应用型本科高校常州工学院与常州工程职业技术学院联合培养的高职—本科（3+2）培养模式的学生特点，分析目前单片机课程的教学现状与存在的一些问题，根据建构主义教学思路，提出采用“学中做、做中学”的理论实践一体项目化教学的一系列具体的改革措施。通过单片机课程教学改革实践，培养学生对单片机的学习兴趣，调动学生主动学习单片机的积极性，提高了教学效率和教学质量。

[關 键 词] 应用型人才；理实一体化；技能训练

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）06-0155-01

单片机原理及应用是一门理论性和实践性都非常强的课程，是计算机、自动控制、应用电子、通信工程、机电一体化等多个专业的必修课，对学生解决问题能力和工程思维能力的培养具有重要作用。要使学生真正学好单片机、用好单片机，必须在重视理论教学的同时，切实重视学生实践能力的培养。在单片机课程的教学过程中，必须突出强调实践能力的培养在教学中的中心地位，实施项目式教学，充分激发学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性，提高学生的实践动手能力、创新能力以及团队合作能力。根据建构主义教学思路，采用“学中做、做中学”的理论结合实践一体项目化教学，建立以学生为中心的实践性教学模式，提高单片机课程教学的有效性。切实提高高职—本科（3+2）培养模式下学生在市场经济条件中的竞争实力，夯实学生的专业技能基础，发挥培养应用型人才高校的办学优势。

一、单片机课程教学现状分析

随着我国电子信息产业和微控制技术的迅速发展，单片机的应用已经渗透到我们生活的各个领域。单片机成为传统工业技术改造和新产品开发的理想机种，具有广阔的发展前景。随着社会发展，单片机方面的人才需求增大，因此各高职本科院校都开设了单片机原理及应用课程。单片机课程具有很强的理论性和实践性，课程不仅综合了微型计算机、数字电子技术、模拟电子技术、电机和电器等领域的相关理论，而且要求学生能自己动手设计硬件电路、编制程序来实现相应的单片机控制系统。

地方应用型本科高校常州工学院与常州工程职业技术学院联合培养的高职—本科（3+2）培养模式的人才培养目标是为企业培养面向生产一线的“技能理论复合应用型”人才。培养目标要求课程教学活动与职业技能培训紧密相关，要求教学活动与企业的实际需求相结合，学生通过课程的学习得到应有的技能训练。

二、单片机课程教学改革探讨

在高职—本科（3+2）培养模式下的应用型人才培养体系中，高职段学生基础比较弱、自主学习能力不足，而在本科段又必须达到学士学位授予资格的基本条件。因此，高职—本科（3+2）培养模式下的应用型人才培养，既不同于高职高专为企业面向生产一线的“高技能应用型”人才培养，也不同于普通本科理论研究型的人才培养。高职—本科（3+2）培养模式的人才培养目标应定位为为企业培养面向生产一线的“技能理论复合应用型”人才。

单片机课程传统的教学方法注重理论的讲授，实践部分课时明显少于理论部分课时，且实践部分多为验证性实验。传统教学方法以信息单向传递为主，已经越来越无法适应现代高职—本科教育的发展。高职—本科（3+2）培养模式的单片机课程教学改革，应在考虑培养对象学习基础相对较弱的客观现实基础上，发掘其形象思维强于逻辑思维的优势，根据建构主义教学思路，采用“学中做、做中学”的理论实践一体项目化教学，并结合项目式过程化考核体系提高课程教学的有效性。项目式教学法不但注重理论知识的传授，而且更加重视其应用。项目教学法以学生为教学中心，强调学生在教学中的主观能动作用，注意调动学生的学习自觉性和主动性，教师和学生之间的活动是互动式的，项目式教学法更适用于实践性较强的单片机课程的教学。通过单片机课程教学改革实践，培养了学生对单片机的学习兴趣，调动了学生主动学习单片机的积极性，提高了教学效率和教学质量。

在单片机课程项目式教学改革中，学校应根据建构主义教学思路，从教学模式、教学内容、考核方式、创新能力培养等方面进行有益的探索。结合单片机课程自身的特点，改进传统的教学模式，推进以能力培养为核心的项目式教学模式，真正体现了高职—本科培养模式下培养高技能复合应用型人才的要求，也符合市场对于毕业生实践能力的实际需求。当然，在单片机课程教学改革中培养学生的单片机实践能力是一个长期而复杂的过程，需要不断地积累经验，进一步完善培养方法和具体措施。

参考文献：

[1]何静.高职与本科“3+2”分段培养的课程衔接研究[J].中国职业技术教育，2015（3）.

[2]邢娟.高职高专院校《单片机技术及应用》课程改革的思考[J].电子制作，2012（10）：122.

[3]郭宗莲.高职院校单片机课程设计的探讨.科技创新导报，2008（31）：228-229.