推进小组合作，让作文教学熠熠生辉

祁微微

作文教学是语文教学中极为重要的一个部分，它让学生能把握语言，运用语言。良好的表达能力是学生与人交往、沟通的必要条件。但是，许多学生却是提到作文就皱眉头，怕写、不会写，使写作成了学生的老大难。再加上枯燥无味的作文教学课堂，不能调动学生的写作兴趣、写作热情，使得本该是学生自主表达的写作，变成了被动地接受，被动地模仿，被动地生拉硬凑，写出的文章更是千篇一律，没有灵气。那么，能不能把小组合作学习运用到写作教学中去，让学生主动写、乐于写，掌握一定的写作技巧，写出优秀的文章呢？近一年来，我不断思考，不断研究，结合作文教学实践，试从这样几个方面着手，将小组合作学习应用到作文教学中去，力求培养学生的写作兴趣，提高学生的写作水平。

一、创设合作小组，激发合作兴趣

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣是一种带有浓厚的感情色彩的认知倾向，是学生学习的内在动力，它推动学生去探索新知，寻求真理。合作学习中创设良好的合作氛围，激发学生主动合作的兴趣就显得尤为重要。我是这样实施的：

1.自由组合，创设合作小组 学生自由组合，4到6人为一小组。在组合过程中，一些兴趣相同、特长相似的志同道合的学生自发地走到了一起，这样的组合在合作写作的过程中更热情、更投入，更容易碰撞出智慧的火花。实施之初，我还担心写作水平落后的学生找不到伙伴，或者优秀的学生在一块，落后的学生在一块，组与组之间实力悬殊。事实证明，我的担心完全是多余的。每个人都找到了自己的同伴，组合时也不完全是按照写作水平的好差，共同的兴趣爱好也让部分学生走到了一起，还有一些写作水平较高的笔杆子主动邀请学困生到自己的小组去。学生的写作热情空前高涨，为下面的小组合作学习创設了良好的开端。

2.推选组长，引进激励机制 一个合作氛围浓厚、热爱写作的小组离不开一个或几个优秀的带头人。因此，小组成立后的第二件事就是采用毛遂自荐或组员推选的方法，推选出一位组长。在组长的带动、组织下，提高小组学生的写作兴趣、写作能力，提高小组的竞争力。组长要定期改选，能力均等的情况下，可以轮流管理；对那些积极参与、进步较大的学生要多给予机会，提高他们的积极性，激发他们的写作热情；对一些不太善于或不太乐于表达自己的学生，要多给他们制造展示自己的机会，多汇报，多表达，力争做到组内人人参与，将合作学习落到实处。教师要做到的是适时地夸赞、鼓励、肯定，除了语言的方式，还可以制定一些得分规则。比如，小组每完成一篇习作，所有小组一起评出前五名，根据名次加分；组内接力作文全部完成，小组加分等等。这样引进一定的激励机制，提高小组合作学习的效率。

二、小组合作，搜集素材

“工欲善其事，必先利其器。”“巧妇难为无米之炊。”写作是一个厚积而薄发的过程，要想提高写作水平，学生的积累至关重要。

1.调动学生的阅读热情，养成良好的阅读习惯是提高写作水平的第一步 针对部分孩子不爱阅读或只爱读好玩的诸如《笑话大王》之类，我制定了小组共读一本好书的计划，给它取名为“漂流书屋计划”。我先请每一小组讨论推荐一本好书，再由师生共同商讨，制定阅读书目。经过精挑细选，我们确定了阅读的书目：《鲁滨逊漂流记》《骑鹅历险记》《中国上下五千年》《爱丽丝漫游仙境》《西游记》。确定书目后，初定一个月时间看一本书，各组学生就选择其中一本开始读了起来。在这一个月中，小组内学生利用课余时间和阅读课时间认真阅读，并且展开了对故事的讨论、交流。他们各自述说自己的积累，交流读后感受，针对某个情节拓展延伸，发表自己的看法。因为一个月后，图书要漂流到其他小组，为了不拖自己小组的后腿，每个学生都积极地投入到了阅读中去。

2.在进行某一篇作文之前，我还会让小组学生搜集相关素材，做到心中有“米” 比如，准备描写一种植物，前两个星期，我就把任务布置到合作小组里去，请他们搜集描写植物的相关文字。第一个星期组员各自搜集，第二个星期组内交流。学生搜集来的文字五花八门，有描写外貌的，有议论作用的，有抒发赞美之情的。通过交流，大家的积累聚集到了一起，原本相对贫乏的文字储备，变得丰富多彩、立体生动起来。作文课上，结合对具体植物的观察，教师稍加点拨，学生的作文就水到渠成了。

三、小组合作，互评互改

文章不厌百回改。相传王安石“春风又绿江南岸”的“绿”字，经过了若干次的推敲、修改，才有了传诵千古的名句。好的文章是改出来的。可是，回顾自己过去给学生批改作文的经历，可谓是辛辛苦苦给学生修改了文章、认认真真撰写了评价和建议，而学生根本就不会关注。怎样让评价更具实效呢？我尝试着把“教师引导，小组合作，互评互改”应用到作文批改中去，取得了很好的效果。

四、师生合作，共同提高

良好的师生关系是学生愉快学习的基础。在合作学习中，教师也要摒弃传统的教育观念，蹲下身来，尊重学生，让自己成为学生真正的合作者。我是这样做的：每次要求学生写一篇文章，我都先写一篇“下水作文”。一方面通过自己先写，了解学生在写作时可能会产生一些什么样的问题，以便指导写作时有的放矢；另一方面，参与写作的过程，正是参与学生学习、和学生合作的过程。所写文章从内容上对学生写作起到了示范、引领的作用；感情上，学生更觉亲近教师，更愿意完成教师布置的任务。

小组合作学习走进作文教学课堂，为学生创设了互相尊重、和谐合作、共同提高的宽松的写作氛围，让学生积累了更多的创作素材，提高了学生写作的积极性。学生在不知不觉中爱上了阅读、爱上了写作，真正做到了乐读、乐写。

（作者单位：江苏省南通师范第一附属小学）