浅谈小学生自主修改习作能力的培养

柴红

一、自主修改习作的内涵

2011版《语文课程标准》提出“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”。根据课标的要求，自主修改习作，包括修改自己的习作和主动与他人交换修改习作。自我修改习作侧重的是修改过程的自主性、独立性；主动与他人交换修改习作侧重的是修改的合作性、互补性。无论是修改自己的习作还是主动与他人交换修改习作都是习作过程中的重要环节，都有益于提高学生的写作能力。

二、小学生自主修改习作的意义

1.自主修改习作有利于培养学生认真写作的态度 一篇文章要经过审题——立意——选材——组织——动笔——修改等一系列的活动才可完成。那么学生在修改习作时也要对以上环节再次斟酌。审视习作是否合乎题目要求，确定文章中心是否明确，推敲所选材料是否做到详略得当……在反复修改的过程中，学生既增强了写作责任感，又形成了良好的写作态度。

2.自主修改习作有利于提高学生习作水平 “玉不琢不成器”，粗糙的玉石，只有经过反复的精心雕琢，才能制成晶莹剔透的艺术品。习作亦如是，学生只有经过反复认真地修改，才能写出文质兼美的作文。比如班里一位学生在《我的妹妹》一文中有这样一段外貌描写“我的妹妹还不到两岁，大大的眼睛，小小的嘴巴……”，这样的外貌描写在学生中很常见，读起来也很通畅，但是不够生动具体。在引导学生自主修改后，我看到了这样的结果“我的妹妹还不到两岁，大大的眼睛，长长的睫毛，樱桃般的小嘴，又圆又粉嫩的脸蛋水灵灵的，真想凑上去咬她一口……”这样一改，既抓住了妹妹的外貌特点又写得具体生动。学生也由被动者变为主动者，通过积极发挥自己的思维和主观能动性，运用自己所学的知识，逐步提高自身的习作水平。

三、小学生自主修改习作的培养策略

1.正确认识学生自主修改习作 培养并提高小学生自主修改习作的能力，教师首先要更新观念，对学生自主修改习作的行为有正确的认识。长期以来，很多教师因为学校对习作批改的束缚和个人业务能力的原因，使得习作教学形成了“学生作，教师改”的模式，其结果是助长了学生习作草草了事的习惯。由此可见，修改作文，不仅是老师的事，更是学生自己的事，教师必须转变观念，注重学生习作评价主体的多元与互动，把功夫多花到指导学生“自主修改习作”这一方面。

2.激发学生自主修改习作的兴趣 实际教学中，学生不肯主动修改习作的现象比比皆是，究其原因，主要是因为长期被动接受已使学生依赖教师修改习作；缺少方法的指导，不会修改习作。但是，老师要认识到小学生的好奇心和好胜心是极强的，这一特点一旦发挥出来，就能变成奋发求知的上进心。笔者针对这一特点，因势利导，激发学生自主修改习作的兴趣。

（1）名人范例，引发兴趣。小学生对名人往往有敬仰之情，教师可以知名作家反复修改文章的故事激发学生自主修改习作的兴趣。人教版四年级上册语文课本中《那片绿绿的爬山虎》是现代作家肖复兴回忆叶圣陶先生为其修改作文而写的。叶圣陶先生严谨、认真的修改态度给作者肖复兴留下了深刻的印象，也成了青少年学生学习的典范。笔者在教学此文时，让学生搜集叶圣陶为肖复兴修改的《一幅画像》，通过引导学生比较原稿和定稿，使他们充分认识到：修改作文实际上是对文章草稿作进一步推敲、调整、润色，使文章更趋完美，是提高作文质量的重要步骤。透过类似名人故事，使学生认识到自主修改习作不仅可以帮助自身提高习作水平，而且能够培养认真做事的好态度。

（2）积极评价，诱发兴趣。及时、准确的评价，尤其是鼓励性的评价语往往能吸引学生，是培养学生兴趣的催化剂。教师要鼓励学生反复进行自主修改习作的练习，面对学生修改后的每一点进步，教师都要从诱发学生的兴趣入手，积极肯定并加以鼓励。比如：“经过修改，你的文章题目新颖别致。”“经过修改，你的文章结尾妙极了，既总结了全文，又点明了文章的主旨。”“经过修改，你在文章中恰当地引用了名言警句，为作文增色不少。”……长此以往，学生看到这样的激励评价，就会在修改习作的过程中体会到进步的喜悦，感受到老师对自己的期望，从而增强自主修改习作的信心，培养自主修改习作的兴趣。

四、教授学生自主修改习作的方法

学生天生是不会自主修改习作的，因此，在习作教学中，教师要引导学生自主修改习作，教给学生修改习作的方法，使学生在修改习作的训练过程中逐步养成修改习作的习惯，提高修改习作的能力。

1.按由整体到部分的顺序自主修改习作 “着眼于大，入手于微”，学生在自主修改习作时首先要通读两遍，审查习作内容的中心是否明确、选取材料是否能明确地表达中心思想，感情真挚与否，然后纵观文章整体结构，努力做到思路清晰、条理分明，最后推敲字、词、句的运用是否准确、恰当。

2.按“减、加、捋、找”的方法自主修改习作 明确了习作修改的原则后，就要通过具体的、可操作性的方法来指导学生自主修改习作了。笔者总结了长期的习作教学经验，从“减、加、捋、找”四步向学生讲授自主修改习作的方法。“减”，就是删去与中心无关或重复 嗦的语句，使文章中心更突出；“加”，就是在删减的基础上，围绕中心添加相关内容，使文章充实饱满；“捋”，就是理清文章顺序，使条理更加清晰，結构合乎逻辑；“找”，就是找出文中存在的错别字和使用不当的词语、标点等，力求精益求精。

习作教学作为语文教学的重要组成部分，还有很多问题亟待解决，而学生自主修改习作之路也必将是漫长且崎岖的，但是只要师生转变观念，提高认识，在实践中不断总结经验，利用好的方法指导实践，学生自主修改习作的能力定会逐步提高。

（作者单位：河南省郑州市郑东新区康平小学）