论情感教育在学生管理中的运用

曹宇鹏

[关 键 词] 情感教育；学生管理；运用

[中图分类号] G711 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）06-0088-02

随着时代的进步，传统教学管理手段及理念中已经有不少内容逐渐不适应当今的学生，比如中国封建时代的学生管理中盛行的“棍棒底下出孝子”理论，以及国外“省下了棍子，惯坏了孩子”的教学理论。由于人权意识的提高以及法律的完善，现代社会中不再提倡体罚了，对学生实施打骂的教育方式在逐渐消失。那么，遇到不听话的学生，该怎样实行更好的管理方式呢？我们在这里提倡加强情感教育来取代传统的体罚教育。

从现代教育理念来看，情感教育是一种卓有成效的学生管理方法。“从心理学角度看，情感是人对客观事物是否满足需要而产生的态度体验。积极的情感可以提高认识过程的积极性，能激发学生学习的积极性。从教育学角度来看，情感教育又是一种适应学生身心发展规律，增强学生自信心的特殊教育方式。”

结合具体的教学实践来看，我们在推行情感教育时，主要应该做到以下几方面：

一、建立与学生的亲情

古人有一句话说得非常好，叫“一日为师，终身为父”。《韩诗外传》中记载了这样一个故事：子路曰：“人善我，我亦善之；人不善我，我不善之。”子貢曰：“人善我，我亦善之；人不善我，我则引之进退而已耳。”颜回曰：“人善我，我亦善之；人不善我，我亦善之。”三子所持各异，问于夫子。夫子曰：“由之所持，蛮貊之言也；赐之所言，朋友之言也；回之所言，亲属之言也。”诗曰：“人之无良，我以为兄。”这个故事里孔子提出了爱的差等理论。他认为，亲人之间的爱是一种最高层次的爱，到了这个层次可以做到“对我不好我仍然对他好”（“人不善我，我亦善之”）的程度。所以，教师在感情投入时，也要注意将自己与学生的感情提升为一种亲情，做到纯洁无私、无怨无悔地付出，这样才能称得上“一日为师，终身为父”，并在学生管理中收到良好的效果。

《西游记》中孙悟空因“三打白骨精”被唐僧误会而遭到驱逐，可是当唐僧被黄袍怪捉住后，悟空仍然义无反顾地去拯救师父。黄袍怪嘲笑悟空说：“你好不丈夫啊！既受了师父赶逐，却有什么嘴脸又来见人！”悟空对他说：“你这个泼怪，岂知一日为师，终身为父，父子无隔宿之仇！你伤害我师父，我怎么不来救他？”可见，如果教师与学生之间能够加强情感教育，将师生情发展至亲情的高度，就可以有效化解矛盾。

二、不要以情感为代价来对待学生的成绩

班级管理过程中，教师对学生的要求往往过于严格，所谓“爱之情，责之切”，但是过于严格的管理很容易使学生产生逆反心理，感受不到教师的爱，使学生故意不听老师的话，故意跟老师作对。人是一种感情动物，情感对于人来说是一种比物质条件更高的需求。美国心理学家亚伯拉罕·马斯洛1943年在《人类激励理论》论文中指出，在人类的需求层次中爱和归属感的需要是比生理和安全需要更高的层次。所以，我们在教育过程中一定要给予学生足够的关心和爱，让他们满足归属与爱的需求后，努力学习并去追求“尊重与自我实现”的更高生理需求。

所以，在教育实践中，教师一定不能以情感为代价对待学生的成绩。不要一看到后进的学生就绷着脸，一副不耐烦的样子，把冰冷的态度视为促进学生努力学习的动力。这样做最容易摧毁学生对教师的情感，他会感觉教师只关注成绩，爱的不是学生本身，从而丧失前进的动力。面对这种情况，教师可以尝试着适当降低对学生的要求，在学生身上投入爱的关怀，要让学生感觉到老师对他最大的期望是希望他平安、健康，而不仅仅是很高的成绩。学生慢慢地认识到了老师对他的期望之后，就会对教师产生亲近感，做到“亲其师，信其道”，这样一来，学生对教师的话就容易听从了。

三、教师要让学生体会到情感付出所带来的幸福

在物质消费上，东西越消耗越少。但在投入感情上却是相反，感情投入越多收获就会越多。著名文学家高尔基在海岛上疗养，来看他的儿子在他的院子里种了好些花。高尔基就写了一封信来鼓励儿子，他说：“你走了，可是你栽的花留了下来。我望着它们，心里想，我的好儿子在岛上留下了一样美好的东西——鲜花。要是你不管在什么时候，什么地方，留给人们的都是美好的东西，像鲜花啦，好的想法啦，还有对你的非常好的回忆啦，那你的生活该是多么愉快啊！那时候，你会感到所有的人都需要你。要知道，给永远比拿愉快。”

道家的老子说：“圣人不积，既以为人，己愈有，既以与人，己愈多。”这句话也适合于教育管理中的感情投入。教师一定要让学生体会到感情付出会收获快乐，从而鼓励学生参与人际交往，在互帮互助中提高自己的成绩与能力。此外，教师可以用挑战的形式给学生提出一定的目标，让学生体会到完成任务会给教师及家长带来的快乐，从而让他体会到学习背后的情感力量，增强其学习的动力与快乐。

四、要学会鼓励并赞扬学生的成就

有的教师特别喜欢批评学生，甚至讽刺学生。如果学生的心理承受力好些还行，但对于承受力差的学生来说则会产生相反的效果。这种情况下，他们或者会产生逆反心理，故意跟教师作对；或者会自暴自弃，什么事情也不愿意做，变得胆怯而懦弱。

人类行为学家约翰·杜威曾说：“人类本质里最深远的驱策力就是希望具有重要性，希望被赞美。”每个人都希望被赞美，在心理学意义上源自于个体渴望被尊重、被认可的精神需求。一旦这种精神需求被满足，人就会充满自信和动力。随着当今社会生活压力的加大及生活节奏的加快，不少家长疏于对孩子的情感投入及沟通，仅仅是以学生学习的结果来对他进行奖罚。这种情况下不少学生心理脆弱而自卑，这样一来，不少学生会“产生被忽视的心理，对学习也会逐渐失去兴趣，厌学情绪就会自然而然地产生。如果老师在这个过程中发现了学生对爱的需求并加以关心，这样学生就更能产生正面、积极的能量来面对学习中的困难”。

五、鼓励学生用理智来疏导情感

早在大禹治水之时，人们已经懂得了对洪水要用疏导的办法将它引到大海里，而不能用筑墙来阻挡它。如果用强制的办法来对待学生的情感，那么他往往会有抵触情绪，故意与家长作对。这时，教师要帮助学生学会理性分析自己的情感，学会用理智控制并升华自己的感情，从而收获自己的人生幸福。所以，我们对待学生的情感也是如此，一定要学会疏导，用理智来将感情升华。比如，在面对因住校而初离家庭，感到孤独寂寞的学生，可以用苏轼的诗句“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟”來引导学生。对于初涉爱河的学生，可以用秦观的诗句“两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮”来鼓励学生，将爱情转化为学习的动力来等待时间的考验。

在教育实践中，笔者所教班级有一位学生陷入爱河并影响了学习，我对他说：“如果有一个女孩子漂亮、善良，功课又好，值得你喜欢的话，你喜欢她是很正常的。喜欢她的话，就一定是发现了她的动人之处，就必然会有值得你借鉴的地方，你们在一起不应该是耽误时间，而应该是互相帮助才对。而且你一要记住：喜欢她就该让她快乐！”后来，学生果真转变了思想观念，把爱情转化为学习的动力。后来当他发现对方跟自己在一起不能带给她快乐幸福的时候，就选择了祝福对方并分手。所以，在情感教育中，一定要记住学生的情感是纯洁而稚嫩的。对于教师来说，不恰当的语言及惩罚很容易伤害学生的心灵。学生是自己生命的主体，教师要给予他们的只是一种路标的指引，真正的选择只能靠他们自己。这正如一句名言所说“你可以把牛牵到河边，但是不能按着牛头让它喝水”，如果我们给了学生足够的思考空间，让他们理智地考虑自己在做什么，应该做什么时，他们往往是可以做出正确的抉择的。而在这个过程中，学生不仅能丰富自己的情感体验，更重要的是加快了自己的成长，可以成为一个有责任感的人，学会面对生活，自己为自己负责。

总而言之，在学生管理过程中加强情感投入，你会发现自己越来越欣赏学生，并且与他们之间的关系也越来越好。这正如著名教育学家苏霍姆林斯基曾说的：“在每个孩子心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出特有的音响，要使每个孩子的心同我讲的话发生共鸣，我自身就需要同孩子的心弦对准音调。”

参考文献：

[1]孙钰.论情感管理在高职院辅导员工作中的运用[J].才智，2012（36）.

[2]杨春英.论激励理论在高职学生管理中的运用[J].现代企业管理，2014（11）.