职业化背景下高校辅导员的心理教育能力及其培养

苏晓奇

[摘 要] 通过剖析《高等学校辅导员职业能力标准（暂行）》，对高校辅导员心理教育能力的内涵进行了探讨，并针对当前高校辅导员心理教育能力的现状，提出了切实可行的培养措施。

[关 键 词] 高校辅导员；职业化；心理教育能力；培养

[中图分类号] G711 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）06-0024-01

心理教育能力是指根据教育对象的特点，运用心理学的知识和技能帮助教育对象提高心理素质、促进心理健康、开发心理潜能、发展良好个性、奠定个体素质全面发展的良好心理基础的能力。高校辅导员是大学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者，也是大学生健康成长成才的指导者和引路人。由于大学生在成长过程中不可避免地会遇到情绪情感、人际关系、个人发展等诸多心理问题，因此，具备一定的心理教育能力应该是辅导员胜任工作的必要条件。

一、职业化对高校辅导员心理教育能力的要求

为进一步推动高校辅导员队伍专业化、职业化发展，2014年4月，教育部颁发《高等学校辅导员职业能力标准（暂行）》（以下简称《标准》），对辅导员的职业知识、能力提出了明确的要求，心理学的基本原理和知识是辅导员应具备的基础职业知识的重要内容之一，心理健康教育相关知识与技能是其应具备的专业知识的一个方面。另外，《标准》对辅导员职业能力体现的职业功能划分了九个方面，其中之一就是心理健康教育与咨询，还有思想政治教育、日常事务管理、学业指导、职业规划、危机处理等五个内容均涉及对心理学知识的运用。由此可见，《标准》对辅导员在心理教育能力方面的要求已经渗透到工作的各个方面，心理教育能力已经成为辅导员职业化背景下能力标准的必备能力。

二、高校辅导员心理教育能力的内涵

结合《标准》及高校辅导员工作实际，笔者认为高校辅导员的心理教育能力是指高校辅导员在工作中运用心理学知识和技能，帮助大学生优化心理素质、提高心理健康水平、培养良好个性、开发心理潜能的能力。具体包括以下三个方面：

（一）有效运用心理学知识和技能实施管理和教育的能力

如，具备以人为本的教育理念，能接纳不同特点的学生，善于观察和了解学生的气质、性格等心理特点，做到因材施教，注重通过谈心等方式与学生保持良好的沟通，指导学生有效调整学习习惯和学习方法，善于处理和化解学生矛盾，指导学生的职业生涯规划等。

（二）开展心理健康教育的能力

如，能通过举办讲座、召开主题班会、设计宣传展板等方式组织开展形式多样的心理健康教育宣传活动，能组织学生参加陶冶情操、磨炼意志的课外文体活动，提高学生心理健康水平，能开展心理疏导工作，帮助学生调节情绪，能够帮助学生解决遇到的一般的心理问题，能进行团体辅导等。

（三）心理危机的预防和协助干预能力

如识别和区分不同程度心理问题的能力，能识别大学生心理危机的症状并进行初步评估，了解并遵守心理危机预防和干预的一般要求和程序，能协助专家开展相关的危机干预工作，对危机事件发展及其影响进行持续关注与跟踪，能进行事后集体和个体的心理疏导等。

三、高校辅导员心理教育能力的培养措施

（一）明确职责，加强认识引导

通过辅导员入职教育和日常工作管理，每一位高校辅导员都能深刻理解心理教育工作是学生工作的一个重要方面，是辅导员职业的基本工作內容之一，掌握心理知识和技能，学会运用心理学的原理从事学生工作，既是辅导员职业化专业化形势下胜任辅导员工作的客观需要，也是自身职业成长的关键，更是学生健康发展的必然要求。

（二）注重培训，夯实知识技能

培训内容要体现理论和技能的结合，既要有心理学知识培训模块，也要有技能培训模块，且要科学权衡比重，不可偏废。培训方式要形式多样，如理论知识学习可采取专题讲座与自学相结合等方式，技能培训可采取心理咨询教学录像、案例分析、模拟咨询等方式进行教学示范。要建立严格规范的培训考核制度，既要规定培训课时，还要通过包括理论知识考核、心理知识教学试讲、团体心理辅导操作、心理咨询操作等知识与技能考核，并将考核结果列入辅导员工作考核体系，以此来增加辅导员参加培训的自觉性和主动性，从而提高培训效果。

（三）提供支持，强化自主学习

设立辅导员能力培养专项经费，鼓励和支持辅导员考取心理咨询师证，订阅大学生心理教育有关刊物，搭建网上心理健康知识库；建立辅导员心理教育经验交流、案例分享的工作平台，互相学习，共同提高；允许和鼓励辅导员参与心理学课程教学、开设心理知识讲座、参与心理咨询工作等；还应积极营造心理教育研究的氛围，组织辅导员成立相关课题小组，开展专门的调查研究，申报心理教育相关课题，撰写心理教育论文，通过科研促进心理教育能力不断提高。

参考文献：

王征，施进华.高校辅导员心理教育能力培养试探[J].扬州大学学报（高教研究版），2008（12）：12-16，34-36.