应对小学课堂教学无效对话的策略

苏文华

小学课堂教学对话是一種真正的人与人的心灵沟通，它给学生的是平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、宽容、亲情与关爱，学生说的是自己真实的感受，说的是自己真实的发现，说的是自己心里想说的真话，回归到用自己的眼睛去观察，用自己的心灵去感悟，用自己的头脑去判断，用自己的语言去表达的自然、真实的状态。然而在课堂中老师或学生之间的无效对话也随之出现，并不同程度的影响着课堂教学，本文就从几点入手，简单地谈论一下应对小学课堂教学无效对话的策略。希望在此策略下以及教师的热情、真诚、宽容、负责中，学生的智慧得到闪光，思想得到升华，情感得到滋润，个性得到发展，生命更加精彩。

一、小学课堂教学对话的含义与特点

1.含义 我们可把对话界定为“人们彼此之间借助言语，以达到交流思想，促进理解的一种行为方式”。简单地说，对话就是一种“有意义的交流”。简单一点地理解，我们可以将它视为发生在教学过程或教学情境中的对话，即教学过程中主体（生生，师生）之间以对话的形式表现出来的交往与互动。

2.特点 作为一种教学精神，教学对话是指教学主体与教学主体、与课程文本、与自我之间在相互尊重、信任、平等的立场上，借助语言（相互诉说、倾听、辩论和质疑等）或非语言符号等载体而实现的智识共享、双向理解和意义创生。

二、应对课堂教学无效对话的策略

1.重建信任平等的师生关系 由于受赫尔巴特和凯洛夫教育思想以及传统伦理文化等的影响，在我国的教学实践中，教师常以权威者和社会代言人自居，学生则成为教师可以任意支配、“雕刻”和“塑造”的客体，师生间是命令与服从、灌输与被灌输的关系。由此，教学活动成为教师的“独白”，学生批判意识和创新能力的发展严重受阻。要使独白式教学走向对话式教学，使学生在与教师的对话中自主建构知识和创生意义，必须解构传统的主客二元对立的非人性化的师生关系，并重建信任平等的师生关系。

2.倾听学生 为了有效地控制无效对话的生成和生长，促进教学对话，教师不仅要归还学生的言说权利，而且要乐于和善于倾听学生的言说。由独白式的无效对话教学走向师生对话式教学，我们必须改变教师对学生倾听之缺场或失当的现状。要鼓励并尊重学生的畅所欲言，真诚、全面地倾听，欣赏地倾听。

3.尊重差异 提倡多元、尊重差异，已成为后现代思想的重要特征。对话作为后现代思想的重要构成，同样要求尊重差异、鼓励多元。教学对话亦如此。教学对话不是为了消除差异、排除异己，而是为了更好地理解、珍视和保留差异。目前，一些教师以为，教学对话就是要达成一致意见。这是对教学对话的误解，从而不断出现无效对话。教学对话不仅要在异中求同，而且要在同中求异。正是在各种差异的较量中，对话才具有生产性，思想和意义才得以创生和建构。那么，在控制无效对话的生成中，教师在教学对话中如何做到尊重差异呢？要不把结论带入教学对话，鼓励多种观点间的辩驳，承认并尊重学生的个人知识。

4.培养学生的对话意识与技能 除了重建信任平等的师生关系、倾听学生和尊重差异外，无效对话的有效控制还需教师有意识地培养学生的对话意识，提升学生的对话技能。在笔者看来，教学对话活动对学生对话意识和技能的要求主要体现在三方面：学会表达、学会倾听、学会批判反思和创新。因此，教师应逐步使学生养成倾听的意识、表达的能力、批判反思与创新的精神。

（1）培养学生敢于和善于表达的技能。表达是教学对话的基本要素。教师在应对教学无效对话中下放言说权的同时，注重培养学生敢于、善于表达的技能，是很有必要的。在《花的勇气》的一课中，老师通过详细的讲解升华到了生命的意义时，突然有一个学生举起手，老师说：“要学会尊重人哦，一定要等讲话的人把话讲完了再表示你的意见。”老师示意让他站起来时，学生却脸红了，老师面带微笑看着他并鼓励让他说出自己的想法，他说：“对不起，我不应该打断您。”老师说：“没关系，你能这么说老师觉得很欣慰，你不但不生老师气，还承认错误，你已经很勇敢了。”同学们为他送去了掌声。学生又说：“学完这一课，让我想起来一位哲人的话‘人的生命是有限的，我们不能决定它的长度，但我们可以决定它的宽度。”班级里再一次响起了热烈的掌声。

（2）培养学生乐于和善于倾听的习惯。在应对教学无效对话的实践中，当教师逐步培养起学生的言说习惯时，新的问题又出现了：不少学生不爱也不知如何倾听他人的言说。例如，在小组合作学习中，学生们虽争相发言，但他们却各说各的，互不倾听、互不交流，只是一味地发表自己的见解，总希望别人关注自己的学生不在少数。殊不知，在教学对话中，倾听也是其责任。

（3）培养学生批判、反思和创新的意识。只有建立在批判、反思和创新思维基础上的教学对话，才能产生有创建性的观点和见解，才能达成知识意义的创生和建构。在《蘑菇该奖给谁》的课上，同学们经过仔细的思考纷纷决定把蘑菇奖给和马赛跑的小兔，可就在刚读完这篇课文时，同学们都还觉得应该把蘑菇奖给跑第一的那只小兔呢，而在这一过程中老师只是在倾听，没有做过多的说明。最后老师让同学们想象小兔妈妈会把蘑菇奖给谁，同学们续写这篇课文，有的同学写的特别好。这就能充分说明，在应对教学无效的对话中，如果教师自身都不善于表达、乐于倾听，不具有批判反思精神和创新意识，又怎能期望其学生在这些方面表现良好和出色呢？！

（作者单位：江苏省灌南县长江路小学）