浅谈地方本科院校大学生转型发展教育

张振铭+高远+李霞

高校的转型发展是一系列工程，涉及到学校办学定位、人才培养目标定位、学科专业建设定位、人才培养模式定位、学校管理机制定位等一系列的改革。如何把大学生由“我是精英”的传统思维模式转向“我是高级劳动者”，是地方高校转型发展过程中必须考虑的一个问题。

一、地方本科院校大学生转型发展教育存在的问题及原因

自1999年以来，我国共建成647所地方本科院校，约占全国普通高等学校总数的55.3%。这些学校自升格为本科院校以来，在深化教育教学改革，探索本科教育等方面都取得了一定的成效。但是，随着我国高等教育从“精英教育”向“大众化教育”的过渡，地方本科院校在办学过程中逐渐暴露出一些普遍性的问题，直接影响了大学生的转型发展教育。

1.学校本身办学经验不足，办学定位模糊

地方本科院校大多由原地方专科学校和高职高专合并升格而成，随着办学层次的提升和办学规模的不断扩大，地方本科院校面临办学定位的重新界定。而许多地方本科院校对学校的定位不够准确，导致许多新建本科院校丢弃了原来的优势专业，盲目“千校一面”，难以办出特色；地方本科院校培养的大学生在学术上不如研究型大学精湛，在实践技术上不如高职院校熟练。

2.与地方经济发展脱节，服务地方能力较弱

很多地方本科院校对当地的产业政策和发展状况缺乏充分的了解，对地方经济发展紧缺的岗位需求缺乏准确的调研，造成学院发展与地方经济发展脱节。这对于地方本科院校的顺利转型，建设应用技术型、具有鲜明地域特征院校是个巨大的障碍。

3.实践实训环境差，轻实践能力培养

地方本科院校与老牌综合性大学相比，实践实训环境存在国家、政府资金投入不足，资金投入滞后，实验实训教师配备不足等问题，导致实验室建设不完备，不能保证每个学生每个实验都能亲自动手操作，严重影响着应用型实践技术人才培养目标的顺利完成。

4.师资实力偏弱，实践经验不足

地方本科院校缺少具有应用实践型背景的学科专业领军人物，其师资队伍绝大多数是从校门到校门，缺少行业企业实践经验。

5.办学经费紧张，政策扶持不足

地方本科院校由于受制于地方的管理体制，再加上办学经费主要由省（或地市）级政府提供，特别是一些经济欠发达地区经济实力相对薄弱，来自政府的生均事业经费投入远低于重点、名牌和老牌等办学历史悠久的高校，无法满足地方本科院校的建设需求，这些因素使地方本科院校的转型发展受到很大的制约。

二、地方本科院校大学生转型发展教育的内容

1.教育学生认清教育形势

应指导学生认清我国目前高等教育的形势，正在由“精英教育”向“大众化教育”转变，地方本科院校不再是培养社会精英的场所，积极引导大学生思维模式的转变。

2.准确定位应用型人才

地方新建本科院校大学生应转变以往传统的思想观念，积极响应和贯彻国家关于“引导地方本科高校转型”的战略，主动探索符合经济社会需求和适合大学生自身发展需要的转型路径和方法，争取主动转型早日成为国家的栋梁之才。

3.重视课外引导和实践训练与应用

地方本科院校的大学生要顺应学校发展需求，积极主动以应用型人才培养体系和人才培养目标为依据，转变观念，积极、主动、认真对待每一次的专业实习、野外见习、社会实践等，努力使自己成为学校转型发展的新型人才。

4.强化实验动手能力培养

在地方高校转型发展环境下，应加强对大学生动手能力的培养。从实验的仪器、试剂到实验结果的分析、实验室的打扫都应主动参与，甚至可以尝试自己设计实验方案，选择仪器，然后独立完成实验，提高大学生的动手能力。

三、地方本科院校大学生转型发展教育的途径和方法

地方本科院校应该结合自身的实际情况，找准定位，针对目前教育阶段存在的人才质量问题、社会需求问题以及大学生就业问题等，实现地方本科院校大学生转型发展。

1.转变思想观念，主动实现转型

地方本科高校应改变以往惯性思维定式，转变传统思想观念，积极响应和贯彻落实国家关于“引导地方本科高校转型”的战略，主动探索符合经济社会和适合学院自身发展需要的转型路径和方法，争取国家转型发展改革试点项目，实现主动转型。

2.建立应用性人才考核指标体系，引导学生转型

首先应充分结合地方本科院校的实际，积极引进、借鉴国外相对成熟评价指标体系和国内专家学者的相关研究成果，构建适合于我国地方本科院校大学生转型发展教育考核指标体系。其次要在校内加大对实践教学环节的投入，尽快完善实践教学的考核体系，改变以往实践教学环节只要满勤考核成绩无差的现象，采用满足应用型人才培养的实践教学设施。最后，应用型人才考核指标体系不应仅限于校内考核，而应该面向社会和专业领域跟踪评价培养对象的人文素质、职业技能、社会适应性、社会认知度等。

3.优化学科专业设置，建立应用技术性特色专业

地方本科高校应主动邀请企业资深技术专家参与学科专业设置、专业培养计划、目标的制定，以地方企业主导产业和新兴产业为导向，建设一批与地方经济结构匹配度较高的，有一定办学优势和特色的，具有良好发展前景的应用技术型特色专业，着力培养一区一品牌的特色专业群，实现专业设置与地方主导产业和新兴产业的对接。

4.强化实践基地建设，搭建应用能力培养平台

地方本科院校一方面必须加强与企业单位的合作，充分利用一切资源共建实训基地，推进产学研深度合作，甚至可以尝试“2加2”“3加1”的培养模式，形成资源共享、人才共培、过程共管的人才联合培养机制；另一方面改善教学基础硬件设施建设，加强实验室、实习实训基地、实践教学共享平台建设。

5.加强应用型师资队伍建设，更好的培养应用型人才

首先，积极鼓励和推动在职中青年教师向应用型教师转型，如与企业合作建立稳定的教师校外实习、培训基地，定期选派中青年教师到相关企业挂职锻炼、顶岗工作，提升教师的实践工作经验和实践教学能力，努力建成与应用型人才培养相适应的应用型教师队伍。其次，引进应用型专业建设急需的高层次专业领军人物和教学骨干，带动学校转型发展。

6.加强创新创业教育，引导学生积极创业

高校通过完善创业教育课程体系，搭建创业教育实践平台，强化创业教育师资建设，组织开展各种创业竞赛等途径也是培养应用型大学生的途径。

7.加强应用型人才培养的理论研究

应加强开展地方本科高校转型发展和应用技术型人才培养方面的理论研究，更好地发挥理论基于实践并服务指导实践的作用，为顺利做好地方本科院校大学生转型发展教育提供理论支撑。

大学生转型发展教育是一项系统工程。要做好这项工作，地方本科院校需要准确定位，积极加强双师型师资队伍建设，构建以实践能力为主的课程体系和应用型人才评价体系，搭建各种实训平台培养学生的实践动手能力，加强大学生创新创业能力培养，营造应用型人才培养的氛围，积极引导学生思想的转变，从教师、学生和社会三个层次促进地方本科院校向应用型大学转型发展。

参考文献：

[1]孙泽文，刘文帆.地方本科院校向应用技术大学转型研究[J].研究与探索， 2015（5）.

[2]李军龙，滕剑仑.新建地方本科院校向应用技术大学转型研究[J].洛阳师范学院学报，2014，33.

[3]孟贤军，翟振东.地方新建本科院校向技术应用型大学转型的思考[J]. 陕西教育（高教），2014（12）.

[基金项目：江苏高校哲学社会科学研究思政专项项目“地方本科高校转型发展背景下大学生转型发展教育研究”资助，项目批准号：2015SJB757；盐城师范学院学校社科项目资助，项目批准号：14YCKF001]

（责任编辑 付淑霞）