小学数学教师的创新行为初探

邢林

摘 要：近年来，随着新课改的深入推进，作为小学基础学科之一的数学，在课堂教学中，更加注重培养学生创新意识的培养。这就要求教师必须设置具有创新特色的教学内容，其途径之一就是研究教师教学创新行为的策略并加以实施。本文就此进行分析与研究，以期加强学生创新意识的培养，从而提升课堂教学质量，更好地满足小学生的学习需求，为国家发展提供更多的创新型人才。

关键词：小学数学；教师；创新行为；初探。

一名教育工作者的责任就是要通过各种途径，开启少年儿童的想象、创新的大门，让他们潜在的智慧因素活跃起来、壮大起来，并使其不断地迸发出耀眼的火花。其途径之一就是研究教师创新行为的策略并加以实施，培养学生的创新意识，提高他们的创新能力。

一、注重营造教学的创新环境。

教师在教学时，态度必须和蔼可亲，保持幽默。心理学研究和实践证明：自由宽松安全的气氛可以使人的智慧得到最充分的发挥。那种不民主的、压抑的教学气氛是窒息创新火化的主要因素。在数学课堂教学中对于学生积极主动地参与教学的行为，教师要做到三点：一是爱护和保护。教师要善于发现学生的所有潜藏的积极因素，并加以热心的爱护和保护，包括他们的好奇心、求知欲、探索精神和創造性的品质。比如，我在上“长方形和正方形的认识”时，带着一个大萝卜和一把刀来到了课堂，学生感到莫名其妙，从而产生好奇心，精力集中。二是帮助和培养。帮助学生自主学习，独立思考，培养学生的创新思维。例如：“已知一个数的几分之几是多少，求这个数的应用题”，教学时，可以设计几个问题帮助学生自学：怎样画线段图？把谁看作是单位“1”是已知还是未知的？设谁为“x”？等给学生创设环境，让学生思考、探索，使教学水到渠成。三是开发和扶持。当学生在对一项数学活动感兴趣并非常高兴时，要允许他们按照自己的步骤活动，让学生开动脑筋想办法，不反对猜测。在教室里布置各种数学教具、数学实验让学生自己动手做，对学生提出的数学问题要认真地回答，或集体讨论等。例如：学习“最大公约数、最小公倍数比较”一课后，提出：大家有什么问题或想法要和老师、同学交流吗？学生问：“老师，还有求最大公约数的最佳方法吗？”这一质疑激起千层浪，顿时，课堂气氛十分活跃。因此，教师要把记忆性教学变为思考性教学，在教学中不断创设情境激发学生主动探究知识的欲望，使学生由被动式学习向主动式探索转变。

二、充分挖掘教材并合理灵活运用。

传统教学观认为，教材是教师实施教学的依据，又是学生学习的依据。在课堂教学中必须“忠实于教材”，严格按照教材的程序组织教学。在这种思想下，教师很少对教材进行合理的加工，更谈不上创新了。其实，教材是教学的基本材料，尊重教材并非唯教材，提倡教师在深入钻研教材的基础上，发掘教材中所蕴涵的创新原理，精心构建教学中实施创新的体系，围绕“以学生发展为本”这个主题，把学生终身可持续发展作为数学教学的根本目的。如在对“两位数除法笔算”的新授课时可以对教材做如下处理：“整十数笔算，接近整十数，中间数试商，商中间和末尾有零”，各一课时，其中穿插适当的练习课加以巩固，这样为学生开展数学综合实践活动获得充裕的时间。对教材的加工处理一般从以下几个方面入手：结合学生现有的生活实际和现代社会的发展需求合理运用教材；结合学生的思维训练和能力培养处理教材；深挖教材中蕴涵的教学思想加工教材；着眼于为学生提供自主活动空间调整教材。

三、积极训练学生的创新思维。

教师的创新行为在教学中以发散性问题为出发点，恰到好处地激发创新思维和提出创新思维的要求。课堂上，让学生动脑思索，动手操作有利于培养他们的思维。例如：在六年级复习平面知识图形的周长和面积时，设计了一个开放性练习：给学生一根长31.4厘米的绳子，把它围成一个长方形、正方形、圆，你认为他们的周长相等吗？那个图形的面积最大？学生对此问题非常感兴趣。在猜测过程中，许多学生通过计算证实了自己的猜想，圆的面积最大，激动之情溢于言表。问题是数学的心脏，学生能够提出问题是敢于和善于揭示自己认知上的矛盾冲突，积极探索未知的心理需求的具体表现。在多年的研究中发现：数学概念中的变换叙述方式、多项比较、利用表像联想，计算学习中的简化环节、简便运算，计算过程形象化，发展估算能力，初级几何中注重观察，动手操作、运用联想，多求变化、知识活用，应用题学习中的全面感知，运用比较，补充练习，拼拆联系，一题多变练习，一题多解，自编应用题等各种形式，都是创新思维在数学学科中的具体表现形式。找到了这些形式，训练才能落到实处。激发学生质疑，促使思维处于高度活跃状态。

四、开展独立尝试与合作交流的学习方式。

学习数学知识是学生主动建构的过程。即使就同一数学内容的学习而言，不同的个体也完全可能由于知识背景和思维方式的差异而具有不同的思维过程。在创新行为中充分注意到每个学生的个性，放手让学生自己决定探索方式，选择适合自己的方法进行独立探索，体现学生学习的“自主化”。在独立探索基础上展开合作交流，即可增强学生的合作意识，又拓宽了信息交流面。一般的当问题的思维力度不太大的按先独立后合作的流程进行；对于思维里力度大的问题，可采用先合作后独立的方式进行。强调主体的自主学习就要努力构建良好的课堂学习方式，把思考的空间和时间交给学生，让每一位学生都有较充裕的时间去思考、探索。

五、善于科学的评价学生。

评价作为课堂教学质量的检测手段，具有激励和导向的作用。在数学教学活动中，教师要注重鼓励性评价，从尊重、爱护、平等的原则出发，对学生实施积极的、适度的和科学的鼓励性评价，强化学生自主学习的内驱力，体现出教师评价的创新。对在学习过程中出现差错的学生，要以宽容、谅解、和蔼的态度对待他们，允许他们再想一想，即使是重复别人的正确答案，也应给予肯定，使他们从中获得成功的情感体验。

总之，创新行为要求教师充分调动自身的因素，以创新精神对待教学，运用科学的教学方法与教学策略，培养学生的创新意识、创新思维、创新能力作为一种新的理念，其方法不是一成不变的，它因教育对象、教学内容、教学目的等不同而是千姿百态，并随教师的素质提高而发展，有待我们教师去探索和实践。