以情育人

肖赫

摘 要：脆弱的心灵需要抚慰，受伤的孩子需要关爱，迷路的孩子需要用爱为他们指点迷津。对于学生来说，教师的爱是一种神奇而又伟大的力量，是除了母爱之外，世界上又一伟大的爱，这种爱是无私的。这种爱是由班主任老师的理智感、美感和道德感凝聚而成的一种高尚的教育情操。内容上表现在班主任深入细致地了解学生，真心实意地关心学生，充分尊重、信任学生，严格要求学生等。教育没有爱，就像池塘没有水一样，没有爱就没有教育。

关键词：关爱 关注 倾听 欣赏 交流 鼓励

凡担任过班主任的教师都知道师生之间心理上的沟通是十分重要的，可以说，它是班主任搞好班级工作的重要条件之一。

所谓心理沟通，即指师生之间在心理上互相容纳，即理解对方，接受对方，能互相信任、互相尊重。具体讲，就是学生能理解教师对他教育要求的合理性和正确性，乐意接受教师的教育指导和帮助，并且化为行动；教师能理解学生言行产生的背景，透析学生言行的真正动机，体谅其具体情境，知其所想，在情感上，师生之间相互接受，将心比心，不曲解对方。

因此，可以肯定地认为，师生心理沟通是教师打开学生心灵天窗的钥匙，是教育成功秘诀之一。

一、关注、关爱------打开学生心灵的天窗

要想真正的改变一个所谓的“坏”的学生，势必要先观察和了解这个学生，以情动之，走进学生内心深处才能改变其根本。

事例：他，黑黑的皮肤，圆圆的脸蛋，永远笑呵呵的小模样，任谁见了，都会喜欢上这样的一个小男孩。可就是这么一个可爱的小男孩，让我的头疼了一次又一次。开学初，班里的同学就和我反应，在小学时他是出了名的“调皮鬼”，班主任和科任老师都拿他没办法。有了同学们的提点，我开始关注这个“调皮鬼”，我发现他的嘴巴似乎永远都在说话，课堂上老师在讲台上说，他在讲台下面说，而且还带动着他前前后后的同学一起说，课下就更不用提了，在班级闹够了，再跑去其他班级闹，作业做的一塌糊涂。几天下来，有好几个同学跑来找我，要求我给他们换座位，谁都不愿意坐在他的附近。我担心他影响班级成绩，把他调到了第一排，并且把班级最不爱说话的几个人，都安排在他周围，心理想着，这下看你和谁说。当我正为自己的英明决断暗暗高兴的时候，让我大跌眼镜的事情发生了。由于没有人陪他说话，课堂上，他更加随意的乱接老师的话，各种问题层出不穷，经常惹得学生们哄堂大笑，严重影响课堂秩序。我忍无可忍，把他叫到办公室，狠狠的训斥了他，他一脸无所谓的样子，让我意识到，这样的训斥，他在小学不知道经历了多少次，老早就不在乎了，或许我要换种方法。一时间，我也想不到应该怎么处理这样的学生，就让他站在办公室的角落里，反思自己的错误，这一站就是两节课。利用这两节课的时间，我也冷静了下来，把他最近一段时间范的错误，一一的梳理了一下，然后我把他叫到我的身边，我问他：“这段时间你觉得自己表现如何，”“还可以啊，我怎么了，”听到这样的回答，原本平静的心情瞬间火冒三丈，我把他最近犯的错误，一一的列举给他听，起初他还不在乎，但是当我提到他父母含辛茹苦送他读书的不容易时，他的面目表情终于发生了变化，低头不语的他眼角有了晶莹的泪光，看来他是个孝顺的孩子，那就从这里做突破口吧。我问他：“想让爸爸、妈妈开心吗？”他没有讲话，却重重的点了点头，“那我们就从改变自己的课堂纪律开始吧，每节课少讲几句话，每天改变自己一点点，期末的时候你的父母会看见一个全新的你，他们会很开心的，你能做到吗？”他点点头，又摇摇头，然后再次沉默了，我知道此时的他需要给予极大的鼓励，便说“我们就这么愉快的决定了（套用了他经常在班级说的话），反正我相信你能做到，接下来看你了。”

接下来的几天，课堂上他的表现是好了一些，可是新的问题又出现了。他开始自言自语，不是对着墙面说话，就是對着书本说话，再不然就是把美术学具里的橡皮泥，切成一小块一小块的，丢到他附近同学的身上。为此，我又找他谈了几次话，但是效果甚微，他对我说：“我真的管不住我的嘴，你不让我乱接老师的话，我只能自己说给自己听，我尽力了。”我想着，面对这样的学生不能操之过急，慢慢来吧，此后，他就成了我办公室的常客，我想尽了一切办法改造他，犯了错误就罚，例如：罚写检讨、罚跑圈、罚蛙跳、罚值日、罚抄书。有了进步，就在班级里变着法的表扬他、鼓励他。在这一系类的措施实施后，他的表现虽然还是不尽如人意，但是也没有出什么太大问题。

一次，下午放学后，他迟迟的没有离开教室，不知道在那里写些什么，起初我并没有在意，可是班里的同学都离开了，他还是没有走，我悄悄的来到他身边，看见他居然在做一道数学题，那认真的样子，真的是让我喜出望外。我坐到他身边给他讲解了整道题的解题思路，又出了几道类型题给他，他都能很快的解答出来，还真是个聪明的孩子。看见他那高兴的样子，我的心理更是开心，我问他：“怎么突然这么用功了，”他说：“快期中考试了，我担心成绩太难看，惹爸爸妈妈不高兴，”接着他又给我写了几道他不会的数学题，让我教他做，他很认真的求教，我很认真的教他，不知不觉1个多小时就过去了，看看时间已经是下午6：20分了，我催促他快去吃饭，然后告诉他这几天我给他当私人家教，有问题就来找我，我随时在办公室恭候他的光临。第二天下午，他来找我说，如果其中考试成绩还不错的话，能不能给他换个学霸同桌，帮助他学习，我答应了他。期中考试的成绩很快下来了，虽然他的成绩不理想，但是我知道他努力了，我安排班里成绩最好的男生做他的同桌，幻想着他从此的巨大变化，心理很是兴奋。可是，事与愿违，期中考试过后，他彻底被打回原形，期中考试前的认真劲，荡然无存，不但自己继续吵课堂，还带着他的新同桌在课堂上说话，我那时的心情真是哑巴吃黄连，有苦说不出啊。我再次找他谈话，告诉他：“我给你换的新同桌是帮助你学习的，如果你自己不想学习，我就把他换走。”他大概是意识到自己的错误了，以后的行为稍有收敛，时不时的和他的新同桌讨论些他不会做的作业题。时间就这样一天天的过去了，他还是会时常犯错，但是对比刚入学的他，不得不承认他还是有变化的。最让我感到意外的是他的期末成绩，他在班里居然整整进步了7个名次，在给他写期末评语的时候，我首先肯定了他的进步，并且对他下个学期的表现提出了期望，还记得回校取成绩单的那天，他看了自己的成绩后，笑呵呵的在我面前显摆的样子，他问我：“成绩是不是有点溜哦？”我笑着点点头，心里想着，新学期开始的时候，我再好好表扬你，鼓励你。

本学期开学伊始，我在班里表彰了一大批上学期表现优秀的学生，他作为进步学生，领取了我的小奖品，看着他的改变，我忠心的为他感到高兴，新的学期，我在他座位的后方给他安排了一个“小管家”，每天负责管理他上课乱讲话。起初的几天，他很是不适应，找我来投诉，我不理他，他没办法只能乖乖的回到班级，这几天，他和他的“小管家”居然越相处越融洽了，每天准时去找他的“小管家”背诵英语单词和语文古诗，开学不到一个月他已经能把语文书上的很多内容背下来了，英语单词也可以写的七七八八了，中午班级讲数学题的时候，他总是把手举得高高的，要求去黑板上解题，天呐！我的“调皮鬼”是怎么了？

二、倾听、交流------教会学生分辨是非

教师的爱是拿捏准确的爱，不是毫无尺度的溺爱，更不是毫无分寸的错爱，爱要帮助学生成长，指引他们在人生的旅途中扬帆远行。

事例：他，是我带的第一届学生，之所以对他印象深刻是因为我在他的身上倾注了太多的关爱。还记得第一次到（4）班上课，班里大部分的同学都能认真的听课，积极的思考，可是坐在角落里的一个小男孩从上课开始就不断发出怪笑，懒散的坐姿、不良的学习态度，让我断定他以后一定会是个让我“头疼”的学生。为了克制他的不良行为习惯，我决定给他个“官职”做一做，下课后我把他叫到我的办公事，我问他：“愿不愿意做我的课代表，为班级的同学服务”，他问我“课代表都需要做些什么？”，我说：“你要按时收发学生的作业，认真的记录没有交作业的学生名单”，他反问我：“就这么简单”，我说：“你可不要小看了这个工作，如果你收发作业及时，就能让老师和同学之间形成一条信息反馈链，老师可以及时的知道学生的学习状况，同学们看到老师的批示后也能及时的订正作业上的错误，这可是帮助同学们提高成绩的好事呀。”他听我这样说完后开心的说：“这么简单，交给我了”，我笑着对他说：“我也相信你能做一名优秀的课代表，可是优秀的课代表要起带头作用，你的生物成绩可不能差，不然同学们可是会笑话你的。”他听后撇撇嘴说：“我这么天才的脑袋，还能学不好，”我们的第一次谈话就这样结束了。我不确定他是否能做一名合格的课代表，心里想着至少课堂上他可能会安静些，不会去影响其他学生学习。几周下来，我发现他对工作十分认真，作业都能按时送到我的办公室并且做好记录，课堂上虽然还是喜欢说话，但是次数明显减少，最关键的是他上课开始认真听课了。几次生物小考成绩在班上也处在中上的位置，我为他的改变感到欣喜。我经常在班上表扬他，想帮助他树立良好的个人形象，鼓励他不断进步，慢慢的和他的接触多了起来，也了解到他更多的事情。原来在他很小的时候爸爸就病逝了，妈妈带着他和姐姐在深圳做些小生意，生活虽然不算拮据但也并不富裕，家长会上见到他妈妈因为过多的抗起生活的重担而早早弯下的背脊，不禁对他又多了几分同情，所以，不管是学习上还是生活中，只要他遇到困难，我都会尽量的帮他解决，即便是他犯了错误我也会去找班主任帮他求情。常此以往，他对我形成了很强的依赖感，只要遇到自己不能解决的问题就跑来找我。一次，他又惹事了，我记得那天我是（2）班的晚修，他哭着找到我说，班主任说让他回家反省，他不想回家，回家好丢人。我问清楚事情的始末，的确是他的过错，那是我第一次意识到我对他的教育出现了偏颇，我扪心自问，我对他的确倾注了很多很多的关爱，他数学成绩不好，我利用晚修的时间给他补数学，他和同学、家人发生矛盾我找他聊天开导他，他做错事情的时候我一次一次的帮助他善后，可是这些真的对他都是好的吗？我似乎忽略掉了对他最关键的教育，我忘记教会他担当和责任，忘记教会他勇敢的承担自己的错误并且努力的改正错误。他只会在犯错误的时候想到要我帮他解决困难，却从没有想过自己以后不要再犯同样的错误，他只会在犯错误后，嘴上承认自己的错误，却没有用实际行动表明自己改正错误的决心。所以，那天站在（2）班的门口，我第一次拒绝了他的请求，我对他说：“这件事情的确是你做得不对，你好好反思一下，自己到底错在了什么地方，以后遇到类似的事情你要如何面对，是否要重复自己的错误，犯错误并不可怕，但是重复的犯同样的错误却很可怕，老师愿意相信你，这次你真的知道错了，那就端正自己态度，真心的改正错误。”他听后重重的点点头离开了，看着他的背影，我陷入的深深的沉思当中。

的确，教育者应该关爱每一个学生，但是这份爱绝对是充满智慧的爱，不是过分的腻爱和过度的包容。还記得《爱心与教育》中有这样的一句话：“如果孩子是鸟，你就是天空；如果孩子是鱼，你就是大海，如果孩子是花，你就是春天”，这句话道出了教师的光荣与伟大，也暗示了教师的使命和责任，鸟儿自由翱翔在天空之前必然要经历学飞的艰辛历程，鱼儿在海洋中欢畅嬉戏的同时必然要躲避各种潜在的危险，花儿若要绚烂绽放必然要经历风雨的洗礼。爱的方式有很多种，但给予学生的爱一定要拿捏的准确，把最恰当的爱，给最可爱的学生们，才能指引他们在人生的旅途中扬帆远行。

总之，班主任工作要想落实的彻底，让学生乐于接受。就需要用真心换真情，用一颗平等的心与学生交流，尊重学生，讲求沟通的技巧和方法，用一颗宽容的心对待学生，善于发现学生的长处，欣赏学生，真情互动，就能使教育在学生的心底开花、发芽，结出硕果。

既然选择了教师这一职业，就不要吝惜自己的情感，只有自己的心中拥有太阳，才能给人以阳光，只有掌握了爱的艺术，你的心中才能浇灌灿烂的希望之花。

参考文献：

[1] 王 枬 王彦教育叙事：在实践中体悟生命[J]，《教育研究》（北京）2005.2

[2] 王 彦 王 枬，教育叙事—从文学世界到教育世界[J] 《全球教育展望》2005第4期

[3] 张晓乐 框架理论视野下的道德叙事[J]，《全球教育展望》2005第4期