浅谈高中英语如何运用启发式教学激发学生积极思维

张琼

摘 要：在高中英语教学过程中，思维的拓展直接影响知识的获取，在上课过程中，方法成为学生学习的助力。因此，在高中英语教学过程中，教师的思维主导了学生，它启迪、激发和引导了学生的判断、概括、分析和推理等能力，能帮助学生掌握思维方法和逻辑规则。而要培养学生主动思维，就要多启发、多鼓励学生自主学习，进而得以综合发展。所以启发式教学十分必要，它从学生的知识和潜力出发，运用各种有效的教学手段激发其学习的主动性，使其对学习产生兴趣，促使学生成为学习的主体，帮助其锻炼能力。就如何在高中英语教学中运用启发式教学激发学生积极思维提出以下建议。

关键词：启发式教学；启发原则；启发方法

一、启发式教学的定义

启发式教学是在一定的教学目的和教学内容的基础上，在切实考量学生的知识面和发展力后，采用的一系列以调动学生主动性，激发学生学习兴趣为目的，使学生学会自主学习的教学方法。在启发式教学实施多年的今天，它为教育注入了新的原动力。因此，在教学过程中，教师要紧抓自主、合作、探究三方面，培养学生的创新能力、批判意识及怀疑精神，引导他们保持学习热情，积极主动地充实自己。

二、教学的基本启发原则

课堂是由“教”“学”二者组成的，启发式教学的方法也是建立在这最基础的二者之上的。教师进行适时、适当的点拨，学生进行独立思考、探索，最终一定会收到举一反三、触类旁通的教学效果，实现教师教学生涯中的科学转变，成为学生学习、发展的不竭动力。因此，启发式教学要尊重以下几项原则，并在此基础上进行拓展。

1.记忆性原则

进行教学启发时应以学生熟知的、记忆过的内容作为切入点，不能直接用新内容作为引导，这样将会启而不发。例如，在上新内容前，先组织学生对已经学过的相关知识进行复习，这样可以带动学生在新、旧知识之间进行比较，使学生有相关回忆后再进行讲解，就会使学生主动学习的意识提高，并且不感到吃力。

2.有效性原则

启发式教学要以全面了解学生的英语水平为基础，做到科学启发、了解，包括：学生的英语综合能力、对新知的感受能力、已有词汇量和语法规律、对被启发内容的初步了解等。只有了解学生的真实情况后，教师的启发才具有明确的针对性，才能更好地促进学生思考，在最大程度上调动学生学习英语的热情。

3.思维性原则

所谓“启发”二字，就是启动学生思维，发展自我能力。因此，启发式教学中思维创新意识占据了重要地位，而矛盾分析法就是最好的思维锻炼法。教师通过对矛盾点的展示、说明，让学生通过分析、转化矛盾进行深度探索，这就是一种思维拓展。在讲解新课前，教师可以运用启发式教学激发学生的创造力和想象力，通过音频、图片、视频、相关有趣资料吸引学生的注意力，激发学生对新知识的兴趣，使学生的思维处于活跃状态。

启发式教学包含了教学改革思想和新型教学方法两方面的特征。在这种教学模式中，教师可以依据学生学习的进程最大限度地调动学生进行思维拓展训练，同时引导学生进行自主学习能力的提升，融会贯通地掌握新知识，提高发现问题、分析问题和解决问题的综合能力。那么在高中英语课堂教学中，教师应该怎样运用启发式教学模式，才能确保既调动学生思维，又帮助新知识的学习呢？本人结合自身教学经验，从启发式教学的有效策略方面提出一些建议，以供参考。

三、启发式教学的方法

1.直观切入

直观启发较为简单，就是广泛地利用实物、图片、视频、音频等直观手段刺激学生的感官感受，吸引学生的注意力，激发他们学习的欲望，并促使学生发挥想象力，将英语和客观事物联系起来，以增强其运用语言进行流利表达的能力。

例如，在学习水果名称的单词pineapple、watermelon、banana等时，就可以借助实物展示，或用图片代替；在学习动物单词panda、frog、bear等时可以借助音频；在学习方位介词under、behind、between

等时可以用实物演示；在学习动作词汇cast、throw、leave等时，可以借助视频播放进行演示。

这种运用直观方式进行启发的教学模式，不仅成功地吸引了学生的注意力，而且使学生对单词的印象更加深刻，使教学效果事半功倍。

2.设计问题

教师在课堂上可以通过提问，锻炼学生用英语回答的能力，达到反复听说的目的。这种方法要求教师借助课本内容创设相应情境，以提出问题引导学生主动思考。但提问时切记问题的难易要适度，过于简单达不到启发的效果，不易引起学生的重视，而难度较大又会让学生无从下手。因此，教师要给学生留有足够的思考时间、空间，帮助学生发展想象和思考的能力，并且要明确问题设计的目的，不能过于隐晦或者铺垫太多而让学生难以达到老师所设置的思维点，又或是意义过于明确，让提问的内容不符合学生认知结构的特点。因此，问题的设计应从学生的思维模式、知识结构、综合能力以及辨识力出发，有的放矢地进行提问，让学生对所提问题有所思考和联想，并增强学生自主学习的能力。只有教师明确了提问的启发意义，才能提出有意义的问题，才能真正对启发式教学有所帮助。

3.对比引证

在英语学习中，有很多知识点都相互联系或者容易混淆，所以在引导学生学习时就要进行正反和新旧的辨析，其中启发的过程尤为重要。学生可以通过比较和分析加深理解，并且进行积极思考以明确概念之间的异同。

形近词一直都是考試中容易失分的一项考查，所以可以经常挑选几组进行比较，如，acquire、inquire、require这组词语，意思分别为获得、询问、要求，拼写十分相似，学生容易混淆，因此，教师要运用想象帮助学生记忆。当然，学生在初步记忆的基础上，也应该将词汇横向拓展，对能表达这三种意思的词语进行列举，让他们体会每组单词的纵横变化。除此之外，还有同义词的辨析，比如“影响”可以解释为effect、influence、affect，但是它们之间却仍有不同，affect是动词，effect是它的名词形式，所以在表达时要看清词性，influence既是动词又是名词，而且影响多为积极意义。

对词的观察是学习的关键，通过辨析后得出每组词的共同点和不同点，这能帮助学生归纳和总结，然后通过对比提出问题并有效地解决问题，加深学生对教学内容的深层理解，培养学生分析和鉴别的双重能力。

4.情境创设

在高中英语教学过程中，创设形式多样的情境交流不仅能增添教学气氛，又能使学生在情境交际中得到锻炼，并且能启发学生自主思考和学习的能力。对于英语一类的语言学习，教师必须营造特定环境使学生产生兴趣，使学生在特定的情境下学习交流、听读等技能。

例如，在必修一中有一个单元讲述友情，首先教师可以给学生放映一段有趣的视频，例如，friends，girls利用这种词汇不复杂

的电视剧片段吸引学生，再加上课前的简短问答，课文内容对学生来说已很熟悉，加之视频有趣幽默、语言简单，就能加深学生对教学内容的了解。然后，教师再根据画面让学生用简单的语言描绘情境，并重复部分片段中的单词和语句，同时要加上表情和肢体的表演。最后，让学生分小组演绎或者模仿一段相关的表演。在此基础上，再让学生在表演结束后进行讨论和总结：Who is a better friend？Why？What do you learn from the text？这样既能充分发挥学生的想象力，又能提高学生的创造力，更能引导学生在已有的知识基础上发挥自身的思维能力，通过观点和意见的表述提高语言综合运用的能力，同时增强学生的团队合作意识，培养学生的表现力。

总之，启发式教学的形式多种多样，原则简单化一。这些启发既可以被单独使用，也可以互相结合着使用。但不管如何运用或是运用哪种形式，都要做到切合实际，以调动学生的思维为最终目的，让其充分发挥自身的智力优势，把英语学得活灵活现，勇于在学习中探索、追求，最终获取知识。

参考文献：

[1]甘学华.动之以情 以情促教：浅谈高中英语教学中的情感教育[J].学周刊，2016（5）：61.

[2]焦盛楠.新视野下的高中英语自主学习策略分析[J].学周刊，2016（5）：118.