吴慧群
高中物理教学要关注学生的主动参与度,要全面落实学生在高中物理学习中的主体地位,由于高中物理是逻辑性比较缜密的学科,它要求学生在学习过程中有积极主动参与和思维的探究创新。在学习高中物理的过程中,影响学生主动参与的因素比较多,因此,教师要关注高中物理教学的学生参与情况及其影响因素,提高高中物理学习的有效性。
在新课程教学改革背景下,要求在教学中高中生主动参与学习,教师要培养学生在教学过程中采集信息、分析信息、解决问题的能力,要鼓励学生进行合作与交流,通过学生积极主动地参与,建构高中物理知识。同时,由于高中物理是严密逻辑、推理性强的学科,这就要求教师在教学中关注知识与方法的传授,要注重培养学生的探究思维、创新意识和科学的学习态度,全面提升学习素养。
一、探讨学生在高中物理课堂上认知参与的行为表现
在高中物理课堂教学中,学生的学习认知目标可以分为六个等级:记忆、理解、运用、分析、综合、评价,这六个等级反映出学习主体相对应的认知水平,学生的认知参与水平不同,就会掌握相应的难易程度水平。我们大概可以从两个层面对学生的物理学习认知参与行为加以分析:
1.深层次的学习认知参与行为
学生在高中物理课堂学习过程中,可以进行深层次的认知参与:
(1)理解层面的认知参与
可以将自己旧有知识与现有知识进行联系,并用自己的语言对新的知识加以表述,生成旧有知识和新知识之间的联系和衔接。
(2)综合应用、分析层面的认知参与
可以结合生活中的物理现象,用物理原理进行阐释和说明,并总结归纳出生活中物理现象的一般规律。
(3)合作层面的认知参与
可以在物理实验设计中发现问题,并且可以与他人进行合作协同,进行实验的变更、修订,从而提出更为可行的实验方案。
(4)认知策略的实践运用
可以将新学的物理知识应用实践于生活,处理实际问题,对于陌生而复杂的物理问题,可以转化为自己熟悉的思路进行思考和解答。
2.浅层次的认知参与行为
学生在高中物理课堂学习过程中,可以进行浅层次的认知参与:
(1)记忆层面的认知参与
熟悉和记忆物理概念、公式,知道物理实验的步骤和方法,但是对于概念的生成、实验的设计等不太了解。
(2)认知策略的初步使用
习惯采用反复解题的方式来巩固自己的知识,在遇到难题时自己需要借助于书本或者同学、教师的解答;在实验过程中只能跟随实验步骤操作,而不会进行创新探索。
二、学生在高中物理学习中参与度的影响因素分析
1.教师层面
(1)教学方法影响因素
教学方法是教师在物理教学中采用的方法,它对于学生认知参与度的影响有直接的关联,在教学中可以采用讲授法、讨论法、实验法和阅读法。
(2)教学技能影响因素
教师在物理教学中的良好技能对于学生的认知参与度有重要的影响,这些教学技能主要有:导入技能、教学语言技能、板书技能、教学变化技能、演示技能、讲解技能、提问技能、反馈强化技能等。
(3)教师期望影响因素
在高中物理教学中,教师对学生的教学期望对于学生的认知参与有间接的影响,教师不同的教学期望会创造出不同的学生参与环境,影响学生在教学环节中的认知参与程度,从而产生不同的学习效果。在这三个影响因素中,教学技能是影响最大的因素,其次是教学方法,相对影响度较小的是教师期望。在教学方法影响因素中,教师认为采用讨论法可以较好地对学生进行深层认知参与的影响;而学生认为教师在讲授中进行概括、提炼、总结更利于学生进行深层的认知参与,这与学生在较大程度上依赖于教师的讲解、自主意识薄弱有关。在教学技能影响因素中,学生重视教师的讲授、板书和总结,认为教师对物理现象的内在联系把握,可以培养学生的物理学科思维。在教师期望影响因素中,教师鼓励学生勇敢表达自己的观点和想法,并对学生的想法给予必要的评价和分析,有助于学生进行深层的认知参与。
2.学生自身层面
学生对高中物理学科的难度判断、学习信心和兴趣,是影响物理学习认知参与的主观因素,在高中物理学习过程中,学生对物理学习的信心和兴趣越大,则越容易激发出学生的深层认知参与;学生对高中物理难度的判断越高,则不太容易进入深层的认知参与,只限于浅层的认知参与。
综上所述,高中物理教学要关注学生的课堂认知参与度,要从教师的角度和学生的角度,对学生在物理教学中的认知参与进行深层次的剖析,并针对相关的学习认知参与影响因素进行全面分析,注重学生物理学习的认知参与影响规律和特點,根据学生的个性差异和知识结构的差异,采用不同的教学方法和策略,关注学生在物理学习过程中新旧知识的衔接和联系,提高学生参与度,培养物理学习素养。
参考文献:
[1]李育林.多维度探究物理课堂教学的有效性[D].福建师范大学,2014.
[2]陈琪琪.提高高中物理课堂教学实效性的策略研究[D].上海师范大学,2012.
[3]董泽民.认知心理学在物理实验教学中的运用研究[J].现代商贸工业,2011(1).