试论完善小学数学教学反馈评价机制的策略

赵海燕

摘 要：新课改下的教学反馈评价具有发展性、全面性、多元性，注重评价在教学过程中的导向作用。如何善用反馈评价机制，提高小学数学教学质量，激发学生的学习兴趣，培养学生数学素养，是教师必须探索的教学课题。

关键词：评价目标多元；评价方法多样

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）07D-0008-01

教学反馈作为教学质量的量化指标，具有重要参考价值。评价是数学课程改革一个重要环节。《义务教育数学课程标准》中对评价问题提出了新的理念与方法，提出了评价的主要目的，建立目标多元、方法多样的评价体系，对改进教师的教学，具有重要作用。

《义务教育数学课程标准》中指出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生動有趣的情景，使学生通过教学活动，掌握基本教学技能，激发对数学的学习兴趣。这为广大数学教师提供了教学基本遵循。我们不仅要储备系统的知识理论，掌握基本的教学方法，而且要深刻地领会教材精神，准确理解教学内容，精准把握教学要素，更新施教思想，形成与教学对象有效互动、深度融合、积极协作的教学氛围。在客观、科学、激励与引导并存的评价体系中，使学生积极参与学习活动，完成知识与能力的全面提升，实现教学目的，以实用、主动、全面的教学思维，指导数学教学。

一、考试题目多样化丰富评价内容

单以考试成绩评价教学质量，只注重考查学生知识掌握情况和技能的熟练程度，不利于学生自主意识的形成和创新能力的培养。我国实施多年的素质教育需要从小学阶段开始打破“考试成绩论”的怪圈，建立多元、科学、客观的评价体系。

众所周知，考试也好，测验也罢，针对的仅是学生现有的知识和技能，综合能力、创新思维能力和求知探索能力没有涉及。如果在现有考试和测验中，能够去除过多的机械计算题、死记硬背的概念填空题和远离学生实际生活的数学问题，多增加动手操作题，不仅可以发挥考试及测验在教学中的作用，也可打破唯成绩论的评价方法。

二、“二次评价”健全评价机制

在教学中，我们会发现有些低年级学生测验成绩与平时学习情况有一定出入。经分析，大多是由于应试经验不足、心理压力大等原因造成的。所以，在小学数学教学中建立“二次评价”机制对于提高学生，特别是学困生的学习自信心是很有帮助的。

“二次评价”指的是学生考试成绩不够好时，教师允许学生以改正后的第二次成绩作为最终成绩，可通过教师首次批改试卷时，由“点标记”代替“叉号标记”错误，在学生订正以后将点改为勾，以此作为最终成绩也可通过激励、回顾学习经历、允许学生自主选择等方式，对学生进行除考试成绩之外的评价，将评价过程变成学生学习过程，促使学生不断进步。

三、激励与引导措施夯实评价机制基础

教师需要根据教学情况采取激励措施和引导措施，帮助低年级学生认知自我学习的效果，对于激励措施效果不明显或超值嘉奖造成学生懒惰的情况，教师要采用一定的引导辅助措施，使学生尤其是对激励措施效果不同的学生进行个别引导，使激励措施能够最大限度发挥作用，夯实评价机制基础。

小学低段数学的评价关系到学生一生的学习方向，对全面了解学生的学习数学水平，完善教学体系具有非常重要的意义。此外，数学评价还要关注学生学习的结果、学习的过程、学习的水平以及在数学活动中表现出来的情感和态度，使教学评价更具真实性、客观性和参考性。

四、多举措增强评价效能

传统的数学教学模式是以教师、课堂、书本为中心，即使在学习环节中注重了“预习”，也不能摆脱“复习旧课——讲授新课——做好练习”的固有模式。久而久之，导致了学生思维的依赖性和惰性。研究表明，当数学和学生的现实生活紧密结合时，数学才是活的，富有生命力的。小学数学教师可以通过创设教学情景，增加动手实践，举办课内活动等多种形式，增强与学生的互动性，加大互动频率，活跃课堂氛围，增强学生创造性能力。

我国著名教育家陶行知说过：“教育是心心相印的活动，唯有从内心发出来，才能打动内心的深处。”以有效的课堂互动为主要形式，不仅使学生获得知识的途径更为宽广，而且能够让学生在学习中收获成功，调动学生学习的积极性，促使学生主动学习，提升教育质量。

五、结束语

在低年级小学数学教学过程中，教师需要从教学思维、课堂模式、评价机制等多个层面，根据数学学科的性质和特点、数学教学规律、追求既实在又有创新思路的教学境界，促使学生用科学的方法去认知事物、分析问题、勇于猜想、敢于发表见解，实现学生创新思维的发展。

参考文献：

[1]王林.我国目前数学活动经验研究综述[J].小学数学教与学，2012，（5）.

[2]周成平.我们需要怎样的课堂[M].南京：南京大学出版社，2010.