教研组

李娜娜

摘 要 本论文探讨了教研组在助推职初教师专业发展方面所起的重要作用。

关键词 教研组 职初教师 专业成长

中图分类号：G640 文献标识码：A

教师的入职初期是教师发展的起始阶段，是教师整个职业生涯过程中非常重要的时期，对教师的后续发展起着至关重要的作用。职初教师，指的就是刚入职的正处于职业生涯起始阶段（这里一般指5年以内）的年轻教师。任何一名新教师，在刚入职时都是胸怀抱负，满腔热忱，激情澎湃的。但是，万事开头难，每位教师都要经历一段艰难的职业起步阶段。如何帮助职初教师的专业尽快起步，顺利冲破职初期的生涩、稚拙状态，成为学校管理者重点关注的问题。

教研组是进行教学问题研究的组织，一般由相同年段相同学科的教师组合成。由于所处年段所任教学科是相同的，教研组的老师们能够通过集体研究活动，实现抱团式发展。教研组成了教师开展各类教育教学研究活动最基本的组织，特别是对于职初教师来讲，教研组更是他们专业成长的摇篮。那么，怎样才能最大化地发挥教研组的作用，助推职初教师专业成长呢？本文以笔者所在教研组为例，介绍相关的经验和做法。

1互助机制建立成长保障

在教研组内建立互助机制，10位成员以不同方式互相学习，互相帮助，彼此支持，分享经验，共同成长。

1.1小小组内互听课，同伴互助一起走

因为组内成员较多，为了更便捷更有序地开展日常听课研课活动，我们按照班级顺序把10位老师分成了三个小小组，由经验较为丰富的老师担任小小组组长。小小组成员在日常教学期间，要互相走进课堂听课，课后小小组成员都要进行小型的研讨。在互助机制的带动下，组内教师互相听课成常态，只要一有空就端着板凳走进同伴教室。只要到我们年级来走走就会发现，经常会有两个三个教师坐在教室的后面认真听着课，认真作着笔记。一学年下来，每位教师听课笔记都记录了好几本，正是因为有量的积累，才会有质的提升。现在我们一年级10个班的语文课堂，在课堂常规、组织纪律、精气神等方面都有很大的进步，这都是大家不断互相学习借鉴的结果。

1.2师徒结对手拉手，骨干教师带着走

学校建立了校级骨干教师与职初教师师徒结对制度，每一位骨干教师负责指导两位职初教师的专业成长。

我们教研组有两位校级骨干教师，分别与两位职初教师签署了师徒结对协议，协议对双方应履行的职责都做了相应的规定。每一周，师徒三人要互相听一节课，课后，要认真进行研讨。每一学期，师徒要共同阅读一本教育教学专注，要写读书笔记和心得体会。每一学期指导教师还要带领两位职初教师针对教育教学出现的问题作一个专题研究，要总结出相关的研究成果。有了学校层面任务的促使，骨干教师很认真地指导职初教师，毫无保留把自己的真知灼见教给年轻教师。职初教师也非常谦虚好学，经常都去请教，不断地改善自己的教学，不断地专业上获得成长。

2常规教研夯实成长基础

每周我们教研组成员都要在固定的时间聚在一起，开展常规教研活动。在每周四下午从3点钟到5点钟，是组内开展研究活动的时间。教研活动从时间和质量上都有严格的要求。我们的教研活动采取“1+4”研讨模式，即一位主持人加四位主讲人。在学期初，教研组全体成员根据本学期的重点任务，制定出研究计划，确定每一学月的研讨主题。围绕每一学月研究主题，展开四次研讨活动。每次研讨活动大家轮流当主持人，轮流作主讲人。主持人负责安排四位主讲人的任务分工，负责提前告知组员研讨内容，负责组织大家的研讨过程。在研讨时，四位主讲人要围绕本次研讨主题分别作“好文推荐”、“备课议课”“反思交流”、“问题探讨”的发言。在主讲人发言时，组内成员积极互动，深入交流。每次常规教研活动，都要作好活动记录，收集资料，还好认真撰写活动简讯，上传至区进修学院的网页上，与全区教师进行分享交流。

3教研课打磨促进成长速度

课堂是教师专业成长的主阵地，是展示教学研究成果的舞台。因此，教研组内的研究课对于职初教师的专业成长意义重大。我们每学期，都要求每位教师至少执教一节教研课，遵循以下两个原则。

3.1针对疑难问题

我们的教研课都是针对当前教学出现的问题，寻求解决问题的方法而展开的，是以解决“疑难杂症”为宗旨的。让10教师每两个人结成对子，选择一篇课文，进行第一、二课时上法的研究，逐渐明晰了第一、二课时的教学重点的划分。

3.2好课多磨

俗话说“好事多磨”，我们组的教研课遵循“好课多磨”的原则，号召老师们树立精品课意识。每一节教研课，都要在本年级的不同班级试讲，至少要磨上三遍，不断地针对新生成的问题，寻找解决方法。虽然磨课是一个很辛苦的过程，但是职初教师在磨课过程一次比一次有进步。

4课题研究提升成长质量

课题研究可以把教师专业发展引向纵深化，一切教学问题只有上升到课题研究的高度，才能触摸到教育的规律和本质。因此，我们教研组特别重视以课题研究来促进职初教师的专业成长。

4.1“自主识字实验”教学改革

2014年9月，学校在一、二年级启动了“自主识字实验”教学改革。我们组的教师借助深圳李虎老师研发的“自主识字”趣味识字卡、《追赶天边的彩虹》同步阅读的系列教材，对识字教学进行了大胆的改革和创新，运用多种方式激发学生的自主识字热情，引导孩子在课外自主识字。职初教师在“自主识字实验”中，创造力得到激发，科研能力也得到提升。

4.2成长课题研究

我组教师积极向沙坪坝区教师进修学院申报成长课题《“自主识字”背景下小学低段写字教学实践研究》、《小学语文低段“自主识字”本土化研究》，都得到立项。这两个课题于2015年9月开题，本组的10位教师组合成两个研究团队，从撰写开题报告，到拟定学期研究计划，大家都分工合作，认真参与到这两项课题的研究工作中。职初教师正通过“成长课题”的研究，实现真正意义上的成长。

教研组就是给予职初教师前进力量的船桨，就是促进职初教师专业发展的摇篮。一个团结、勤奋、积极、上进的教研组，可以助推职初教师顺利度过专业发展的生涩期，走向专业发展的的稳定和成熟期。

参考文献

[1] 吴雅琴.从职初教师到专家的成长[J].文教资料，2007.

[2] 沙娟.教研活动——青年教师成长的摇篮[J].小学教学参考，2012.