加强教师专业发展 提升学校办学内涵

张晓芳

[摘要]学校可持续发展的关键因素是教师，加强教师的专业发展，即致力于教师的专业引领、致力于教师的培训提升、致力于教师的幸福生活的搭建，是提升学校办学内涵的不竭动力。特殊教育事业的发展取决于教师，特殊教育教师进入教师队伍后进行的所属学科知识与素养的再学习和再提高，取决于教师是否能够真正把理念转化为行动。结合2015年教育部《特殊教育教师专业标准（试行）》，黑河市特殊教育学校探索教师专业成长的三个模式，即致力于教师的专业引领、致力于教师的培训提升、致力于教师的幸福生活的搭建。

[关键词]交流展示；办学内涵；特殊教育

黑河市特殊教育学校成立于2009年8月，隶属于黑河市教育局，为智力落后儿童和自闭症儿童提供教育和康复服务。学校位于黑河市龙源路28号，占地面积3380平方米，建筑面积4321平方米。学校现有教师12人，教师平均年龄30岁，教师学历全部达标，本科学历10人。学校立足当地实际、立足特殊教育学生的实际，以“爱”为育人核心，形成了“每一朵花儿都绽放”的办学理念。特教专业毕业教师6人，分别毕业于哈尔滨师范大学、贵州安顺学院、辽宁师范大学、绥化学院、齐齐哈尔高等师范专科学校。

一、致力于教师的专业引领——站在大师的肩上前行

一所没有阅读的学校永远不可能有真正的教育，没有教师的阅读，没有专业的引领，就没有教师真正意义上的成长与发展。

1.引领教师开展阅读

教师的智慧从阅读中来。读书意味着教育，学校向教师推荐书籍，并指导阅读方法。例如，骨干教师联系自己的成长经历进行回味式的阅读，年轻教师可以根据教育教学中的困惑进行针对性的阅读，根据自己的实践进行研究性的阅读，根据自己的体验进行升华式的阅读。学校开展“读书沙龙”“师徒同读书”“读书汇报会”系列活动，读书活动的开展丰富了教师的精神文化生活，提高了教师素养。

2.引领和专家对话交流

教师的成长从对话中来。第一，和大师对话。生活在互联网+的时代，大师就在身边。教师通过多种学习途径学习钱志亮教授的教育思想和做法，学习捕捉儿童敏感期，在专家的引领中走进学生的心灵。和大师的对话有利于教师在学习与反思中对自己、对专业活动直至相关事物有更深入的理解，逐步发现其意义。第二，和教研员对话。教师喜欢的对话是基于实践和情境的。借助教研院的品牌活动“教研员跟踪式听评课”，特教教研员经常到校听课，指导年轻教师提升课堂教学技能，关注个体学生。教师在和教研员的对话中丰富和发展实践性知识。第三，和同伴对话。为教师搭建平台，运用小组、教师集体、网络互动等方式，针对教学中的实际问题开展专题论坛活动。根据教育教学中的热点、难点确定不同的主题，引领教师开展教师论坛活动。

二、致力于教师的专业培训——多种形式借力提升

学校创造条件为教师提供学习机会和公平的发展平台，提升教师的专业能力，使教师充满对职业的高价值感，最大化地激发出学校的竞争力。

1.开展“走出去，请进来”活动

为教师的成长助力，让教师走出去，开阔视野，更新理念，拓宽思路，落实做法。在黑河市教育研究院的大力支持下，教师到郑州师范学院参加特教国培，到哈尔滨参加省培；教师参加在哈尔滨、鸡西等地组织的特教会议和西部教研活动；全体特教教师到北安特教、嫩江特教学习。我们邀请市级心理健康教育教研员潘丽娜、国家二级心理咨询师邢玉梅对教师进行心理辅导。

2.开展校本培训

校本培训是学校发展的基本手段。我们发挥外出培训教师的示范引领作用，通过外出学习汇报课、讲座等形式分享学习成果，利用每周三下午组织教师集中学习，观看先进学校的录像课和专家讲座，组织全体教师每月开展一次观课、议课活动，通过观课、议课研究集体课、个训课的不同上法。

3.开展融合教育

每一名儿童均有接受教育的基本权利。为特殊儿童在特教学习生活中搭建学习平台，针对特点、兴趣、能力和学习的需要开展融合活动。我们与黑河小学教师间开展“你的课堂我参与——教师融合”活动，黑河小学所有教师到特教上公益课，特教教师到小学进行交流。学生间开展“我的课堂有你——学生融合”活动，高年级学生定期与特殊儿童共上一堂课，特殊学生在感受不同课堂的同时，有效开发、整合和利用教育教学资源，实施融合教育。

4.以赛促训

以赛促训提升了教师的专业水平，取得了明显的实效。我们积极参加每年的西部教研活动，通过参赛的过程推动教师成长。2013年，我校领导在“黑龙江省特殊教育西部片区教研会”上进行大会发言；在2013年和2014年的西部教研中，分获好成绩；2015年9月，我校教师乔艳丽在西部教研微课比赛活动中，以全场第一名的成绩获得一等奖。黑河市特殊教育学校教研组被评为市级优秀教研组。

5.借助网络学习交流展示

互联网+教育的时代，为教育者提供了学习、展示、合作、交流的各种平台，是时代发展的必然，也是学校走向信息化的必由之路。学校利用黑河市教育公共服务平台，建立教师个人空间，利用统一模块梳理教师的电子档案，促进教师之间的交流和学习。教师全员参与翻转课堂培训，学习微课制作，这种做法拓展了教师的学习渠道，利于展示自我，网络学习开辟了教师专业成长的新途径。

三、致力于教师的幸福生活——在大爱于行中见真情

特教教师的幸福来源于对特殊教育事业的热爱，来源于职业理想，来源于对事业的坚守，来源于教育生活中的点点滴滴。爱是我们唯一的语言，对特殊儿童特殊的爱引领特教教师永远富有爱心、责任心、耐心、细心和恒心。

1.对孩子有爱，爱在点滴间

秉承“爱做桥梁，让孩子们在同一片蓝天下共同成长”的德育理念，大力弘扬教师良好的师德师表形象，每位教师做到对残疾学生有特别的爱，尊重学生，为人师表。爱包含在给每个孩子擦鼻涕里，包含在每天不厌其烦地说上千次一样的话语里。教师关注德育细节，通过活动实施育人目标，引导学生养成从我做起、从小事做起、同学之间互相关爱的好习惯，同时帮助建立特殊儿童之间的友谊。为了进一步增进家长对学校的了解，促进家校合作，我校举行了亲子趣味运动会，让学生在运动、合作、参与中感受快乐。endprint

2.对孩子有爱，爱在规范中

认真贯彻和学习《中小学教师职业道德规范》《中小学教师违反职业道德处理办法》，每学期每位教师都签写《师德责任状》。学校把师德师风工作纳入教师的政绩考核，实行一票否决制。学校为每一个孩子提供适合的教育，实施分层教学，满足每名学生特殊教育的需要；注重医教结合的开展和三维目标的体现，本着“每天进步一点点”的理念，为每名学生建立成长记录袋；教学实效性强，进行生活化的教学，康复效果显著。学校建立了多元化、科学的课程评价体系，教师对学生的评价也是多元化的，以鼓励评语为主导思想，生活中处处加以鼓励，培养孩子全面发展，逐渐提高。我校为每名学生建立了成长记录袋，详细记载学生成长过程中的每一步，每学期家长都要有寄语，共同参与学生的成长和管理，这一方式得到社会的良好评价。

3.对孩子有爱，爱在行动中

教师认真研究特殊教育教学，制定个别化教育方案，有记录，通过多种途径进行康复训练和缺陷补偿。我们整合课程资源，根据不同孩子的特点自编了《生活自理》和《精细动作》校本教材。《生活自理》培养学生在生活中自己照顾自己的能力，编排了学会烧水、穿衣服、洗衣服、用餐等课程。《精细动作》锻炼手的精细动作和手的灵巧性，促进大脑的发育，编排了串珠子、折纸、捏泥、搭积木、用筷子等课程。

根据《培智学校义务教育课程设置实验方案》，学校课程设置以生活为导向、以生活为中心，注重智力落后儿童的社会适应发展方面，设置两大类课程，一般性课程与选择性课程。一般性课程满足其生理、心理和社会发展的需求，最大限度地开发他们的潜能，开设生活语文、生活数学、生活适应、劳动技能、唱游与律动、绘画与手工、运动与保健学科。通过选择性课程来满足学生的个别化需求，通过到哈尔滨启迪学校学习，借鉴台湾双溪个别化教育课程，开设粗大与精细动作、认知理解与表达、感觉统合训练、语言训练学科。

学校成立了校长为组长、教导处主任为副组长的教科研领导小组，职责明确，工作开展成效显著。对教师在教学过程中出现的疑点、难点及时组织教师进行研究探讨，总结经验及时推广。每学期骨干教师上引领课一次，青年教师上汇报课一次，每名教师上一次教研课。教师积极进行课题研究，有教研方案，有阶段小结，有研究成果。教师的教育教学研究工作与教师的表彰、评优、晋级挂钩。

学校的发展来源于教师的主动发展，培养爱岗敬业的教师，开展教育教学实践，开展专业阅读、提升培训，培养幸福指数高的教师，学校才能深化办学内涵，提升教育教学质量，为构建黑河和谐教育、和谐社会贡献力量。

参考文献：

[1]朱永新.新教育[M].桂林：漓江出版社，2014.

[2]陈大伟.校本研修面对面[M].北京：中国轻工业出版社，2006.

（责任编辑 冯 璐）endprint