携手“登山”，还“复述”教学应有之位

刘春花

语文教学中的复述，是指学生在理解、熟悉文本内容的基础上，将已有的语言材料、言语形式，通过口头语言有序、清晰、流畅地表达出来。复述教学则是在语文教学和语言实践活动中，教师根据语言材料的特点，采用恰当的教学方法，点拨引导学生对课文内容进行完整而连贯的叙述。复述不同于背诵，它是语文基础知识和口头表达能力的综合训练，是使学生关注、重视阅读文本，保证不偏离优质语文阅读资源的重要路径。但在现实教学中，由于受应试教育的影响，不少老师忽略了复述的教学，致使复述严重“缺位”。

如何从提高学生语文素养的角度，改变复述教学这种尴尬的局面，在课堂教学中还复述练习应有之位？笔者统计了苏教版小学语文教材中要求学生复述的课文，共有25篇。这25篇课文中，每一篇都有较为系统的表示顺序的词语，这就为学生有条理地复述提供了“拐杖”。我们必须紧扣复述课文这一重要目标来设计教学环节，师生、生生携手，将对文本内容的理解与复述练习巧妙融合起来，引导学生在逐层深入的合作探究中得意、得言、得能，并最终登上“言意兼得，学会复述”的山峰。本文拟以苏教版小学语文第七册《李时珍夜宿古寺》第二课时为例，谈谈笔者对复述教学的一些实践和思考。

一、围绕字词，简单复述

1.听写词语

夜宿 灰尘 寺庙 修订 煮沸 砖头

学生围绕词语，说一说课文的大概内容。

2.明确课后习题第一题：朗读课文，复述课文。

师：其实刚才我们之间的交流就是围绕复述课文展开的。这样的复述就叫简要复述。（板书：复述）

课前，老师也对课文进行了简要复述，并且把复述的内容写了下来。（师出示文章主要内容，将其放在课文题目下面，让学生观察）请看，这又是一篇文章，题目也是《李时珍夜宿古寺》。

3.比较：同样的文章题目，内容有什么不同？

师生交流，归纳：复述的内容比较少，而课文内容却比较多，篇幅比较长。学生的复述有些杂乱，没有条理……交流中，适时作图：

师：其实，大家刚才的复述叫简要复述。这节课老师就和同学们一起来登这座复述学习的“小山”，你们愿意吗？

设计说明：检查生字词的同时，让学生在“说一说”中把握文章的大意。置换比较，让学生的思维在这里驻足，对文本产生新鲜感，引导他们用陌生、新奇的眼光重新审视眼前的文本。这一环节既奠定了简要复述的基础，也为后文的详细复述埋下了伏笔。

二、提供台阶，有序复述

师：现在我们再把课文认真读一读，想一想，怎样进行复述才能更有条有理呢？请大家一边读，一边思考，圈画一些关键的词语。

师生交流，抓住表示时间顺序的词语。教师适时出示：

眼看太阳渐渐下山

夜幕渐渐降临了

皎洁的月光透过露天的屋顶

圆盘似的月亮，慢慢移到了中天

瞧，文中的这些词语为我们有序复述课文提供了一个台阶。同桌合作，用这些表示时间顺序的短语或句子再次练习复述。然后指名复述，进行评议。

设计意图：此过程中，学生借助“台阶”，将文本中李时珍与弟子庞宪住破庙、吃干粮、在月光下记录寻访所得、冒着生命危险品尝药材这一典型的事例，按时间顺序有条理地描述下来。虽然简单，但完整而有序，“登山”之旅初见成效。

三、聚焦细节，丰富复述

师：刚才我们一起努力，登上了一个台阶。现在请大家再次回到课文，默读静思：如果详细复述这篇文章，你觉得最主要应该抓住李时珍夜宿古寺的哪些方面来讲？

师生交流。

1.语言描写分析

教师出示对话部分内容。

李时珍笑着问徒弟：“庞宪，觉得苦吗？”

“先生是快50岁的人了，都挺得住，我20多岁的人还能叫苦吗？”

“嗯，长年累月地奔波，在破庙里过夜，比住在家里苦多了。但我们修订好《本草纲目》，万民得福，吃点苦也是值得的。”

（1）学生练读这段对话。

（2）同桌互相说一说，练习复述。然后指名复述。共同评议：刻画一个人物形象，离不开语言的描述。（板书：语言）

（3）思考：如何让人物语文语言形象而生动呢？

师生交流，适时创设情境：李时珍35岁开始修订《本草纲目》，而这时候他已经快50岁了，也就是说，他已经在外奔波了15年。在这15年间，他差不多每天都是穿着草鞋，背着篓子，啃着干粮，喝着自己煮沸的水，住着客店，奔走在弯弯曲曲的山间小道上。而那些珍贵的药材，一般都是长在人迹罕至的地方。在酷热的夏天，李时珍和弟子汗流浃背，正在为采摘药草攀着一座山峰；在严寒的冬天，他俩冒着鹅毛大雪，伸出一双冻僵的手，去挖掘地里的草药的根须……

师追问：假如你是李时珍，觉得这样做值得吗？为什么？假如你是弟子庞宪，有这样的师傅，你觉得怎么样？（师生情境对话）

带着这样的体会，再来读一读这段对话：“15年了，一年365天，15个365天，李时珍师徒多么不容易啊！”

小组合作，练习复述人物的对话。

教师点评：把人物的语言入情入境地描述下来，就是比较详细生动的复述了。刚才我们用心读课文，抓住了人物的对话描写，让复述详细一些，同时通过入情入境的体会，同学们的复述也变得生动形象起来。我们现在登上了这座“山”的哪一个台阶？（文章除了人物语言的描写之外，你认为还有哪些细节也是不能忽略的？）

2.动作描写分析

教师出示相关内容：

“鸡肠草……庞宪，你把药包拿来。”李时珍接过药包，从里面翻出两种草。它们的叶子十分相似，但是药性不同。怎样区别它们呢？李时珍端详了一阵，各扯下一点放在嘴里嚼嚼，若有所悟。他接着往下写：“鸡肠草，生嚼涎滑；鹅肠草，生嚼无涎……”

（1）师生交流，抓住李时珍的动作“扯下”“嚼嚼”，体会李时珍一心想的是药材真实的药性，心里装的是天下人的健康 。

同桌边叙述边演示动作，练习复述。

师生评议：正因为有了这些生动的语言、动作描写，人物形象才会如此栩栩如生。而这，就是细节描写的力量。

（2）指名复述，要求加上人物的语言和动作，然后师生评议。

3.环境描写分析

教师相机出示内容：

（1）近前一看，原来是一座破败的古寺。李时珍轻轻推开门，只见里面到处是灰尘，断垣残壁上长满了青苔，中间的神像蒙上了厚厚的蜘蛛网。

师：读一读，想一想，这是一座怎样破败的古寺？你有没有在哪里见过？

师生交流，引导学生联系自己在电影电视中所看到的一些镜头，想象环境的恶劣。然后带着这样的理解，再次练习复述这段话。

（2）寺外，山风呼啸，猫头鹰在尖叫着。圆盘似的月亮，慢慢移到了当空。

思考交流：本来是一篇写人的文章，人物的语言、动作描写不可缺少，为什么以这样的环境描写结尾？复述的时候我们可以忽略这些环境吗？

（3）师生交流：体会寺内的紧张忙碌和寺外截然相反的两种环境描写，体会反衬手法的作用。因为环境的艰苦，更衬托了李时珍以苦为乐、甘于付出的精神，深化了主题，给人以深刻的回味空间。为了复述的完整、准确而生动，这样的细节当然也是不容忽视的。

4.回顾全文，练习详细、生动复述课文

小组合作练习，每组选出最佳复述，参加班级PK赛，赛后及时点评。

师：至此，我们登上了复述这座“山”了吗？

设计说明：此环节中，学生紧扣文本内容合作探究，在读一读、想一想、画一画、说一说、听一听、议一议中，充分感受李时珍为民造福的伟大精神和认真严谨的工作作风，在教者适时的点拨引领下，在“你说、我说、大家说”的盎然气氛中，潜移默化进行了详细生动的复述训练。练习复述的过程也深化了学生对人物的认识，而对人物的深化理解更助推着学生形象生动的复述。复述与解读相辅相成，相得益彰。“登山”之旅，给学生带来挑战，合作“登山”，让学生感到紧张而愉快。

四、家庭讲坛，延续复述

师：这节课即将结束，联系我们学习的内容，你准备给自己设计一道什么样的家庭作业？

师生交流中，学生觉得要把课文复述给家人或朋友听，同时还想查阅李时珍的相关资料，丰富对人物的理解。

整节课上，师生、生生紧密携手，围绕文本，沿着复述之途努力向上攀登。需要指出的是，由于学习能力的差异，多数学生能进行较为详细具体的生动复述，有的甚至能进行简单的创造性复述，也有个别学生只能进行简要的复述。但每个学生都有了一定的进步，都在尽力登上自己学力所能及的“复述”这座小山，教学因此而呈现出百花齐放的美好景象。“家庭讲坛”这一开放式结尾，将课堂链接到课外，将复述练习延续到广阔的生活舞台，学生渐渐明白，学习复述、学习语文其实都像在登山，有累有笑有收获，同时也领略到生活的美好。

在这一课的教学中，笔者紧扣“练习复述课文”的核心教学目标，从儿童的视角出发，基于学生的认知水平设置教学的起点，引领学生在文本中找寻练习复述需要的东西，放手让学生自己或与他人合作探究，找寻复述的阅读策略，努力让复述练习渗透到课堂的各个环节，展现复述教学课堂的魅力。

课堂上，笔者始终以自己的激情点燃学生的激情，将语言实践的时间更多地留给学生，力求让师生、生生之间的交流互动从单一走向多元，让课堂变得立体而丰富。交流中，在有针对性地了解到学生复述的现状，知道学生哪些地方复述较好、那些方面还有欠缺的基础上，教者再有的放矢地进行点拨修正，因材施教，不仅让学生更加确切地把握了文本的内容，准确地进行复述，也在潜移默化中让学生懂得：读书应该多关注文本中的关键词句，关注文本的主要内容，让思维在这些地方多驻足停留，才能更深刻地体会人物可贵的精神品质，加深对文本的理解。教师的大胆放手，激活了学生之间的互动和评价，他们的思维在课堂自由驰骋，语言的表达流畅而自然，丰富而灵动。

复述练习是累并快乐的“登山”之旅，一路攀登，一路欢歌。作为教者，我们应该更多地给学生以自主成长的自由，激发他们继续攀登的热情，他们就会“说”出属于自己的精彩！