高校逻辑教学的困境与对策分析

贺寿南

（衡阳师范学院马克思主义学院，湖南衡阳421002）

高校逻辑教学的困境与对策分析

贺寿南

（衡阳师范学院马克思主义学院，湖南衡阳421002）

逻辑学是一门工具性学科，也是支撑人类思维大厦的基础性学科。然而，近年来我国逻辑学教学和研究却处于一种不景气的状况。要摆脱这一状况，促进逻辑学教学与研究的繁荣和发展，逻辑课程的教学内容应当以讲授普通逻辑的基础理论知识，并可开设与日常生活密切相关的批判性思维课程，突出其实践性质，大量开展讨论和训练，把逻辑学的理论知识与思维能力的逻辑训练有机结合起来。

逻辑教学；困境；对策

逻辑学既是一门基础性学科，其基本理论是其他学科普遍适用的原则和方法；又是一门工具性的学科，能为众多学科提供逻辑分析、逻辑批判、逻辑推理、逻辑论证的工具。联合国教科文组织将逻辑学置于七大基础学科（包括数学、逻辑学、天文学和天体物理学、地理科学和空间科学、物理学、化学、生命科学）的第二位，而在英国大百科全书中所列的五大分科知识则居首，由此可见，世界科学界非常重视逻辑学。在我国，早在1997年4月国务院学位办就决定将“语文与逻辑”列为MBA入学考试的必考科目，后来在MPA、MPAcc、GCT、Ed.M等专业硕士考试以及国家公务员考试中也都将逻辑学基础知识列入必考的内容。但是，正是这样一门被公认很重要的学科却被我国很多高校的领导忽视，导致逻辑学的课程教学和研究被边缘化，受重视的程度明显不如其他专业课和公共基础课。如何进行逻辑学教学改革，全面提升逻辑学教学质量，提高逻辑学在社会中的地位和作用，摆脱逻辑学教学中所面临的困境，是我国逻辑学理论界长期关注和讨论的问题。

一、目前高校逻辑教学中的困境分析

逻辑学在很多高校作为基础课或选修课开设，处于被边缘化的境地。笔者是一名长期在高校从事逻辑学教学与科研的教师，对逻辑学教学过程中所面临的困境深有体会，下面本人结合衡阳师范学院的情况谈谈逻辑学所面临的教学困境。

首先，由于对逻辑学的重视程度不够，导致逻辑教学的规模在不断萎缩。我国很多高校一般在哲学、法学、中文、教育学、新闻学等学科中开设逻辑学课程。但近年来，有些高校大大缩减逻辑学课时，某些专业甚至取消开设逻辑学课程。下面我将衡阳师范学院在2010年与2015年逻辑学课程设置情况进行分析。

表1　2010年逻辑学在衡阳师范学院本科人才培养计划中的设置情况

表2　2015年逻辑学在衡阳师范学院本科人才培养计划中的设置情况

由此我们可以看出，近几年来衡阳师范学院对逻辑学教学的重视程度在日益减弱。主要有以下表现：一是开设逻辑学或相关课程的专业日趋减少。目前，衡阳师范学院现有56个全日制本科专业，其中人文社科类18个。在人文社科类的18个本科专业中，衡阳师范学院在2010年本科教学人才培养计划中，有思想政治教育、法学、汉语言文学和编辑出版四个专业开设逻辑学，且课程性质大多为必修课。但在2015年本科人才培养计划中，只有思想政治教育、汉语言文学和编辑出版三个专业开设，法学专业取消了法律逻辑课程的开设。二是开设逻辑学课程的时间较晚。开课学期大多在第5、6学期。三是逻辑学课程的总学时较少，某些专业还在不断缩减课时。由上表可以看出，逻辑学的总课时都不多，有些专业还在不断减少课时，例如思想政治教育专业2010年有68学时，但在2015年方案中却缩减为45学时（若遇上节假日，总学时还将减少），课程性质由必修改为选修，考试方式由考试改为考查。由此可以看出，师范生本应必备的逻辑基本理论知识教育却没有受到学校应有的重视，也没有把师范生应必修的逻辑修养列入教学计划。

其次，从目前逻辑学的教学现状来看，逻辑学的教学与科研水平还存在很多不尽如人意的地方，还有待于加强和提高。一是师资队伍亟待加强。由于全国设置逻辑学专业的硕士点、博士点不多，每年毕业的逻辑学研究生比较少，再加上有些研究生毕业后不再从事逻辑学的教学工作，因此很多高校逻辑学教师比较缺乏，有些学校利用中文或哲学老师来任教逻辑课；衡阳师院虽然先后从事逻辑学教学有五位老师，但逻辑学科班出身的只有本人。二是逻辑学方面整体研究水平不高，目前从事逻辑学教学的教师的教研、科研成果较少，层次不高，特别是拿关于逻辑学方面的国家级或省部级课题的老师较少；三是老师们讲授逻辑学所使用的教学方法和手段有待改进。有些老师运用传统的教学方式，利用一枝粉笔一张嘴一讲到底，根本不给学生思考的余地。这样使得学生对逻辑课缺乏学习的激情和动力，甚至出现畏难情绪。

再次，教材编写没有针对性。我们发现，大多数高校使用的逻辑学教材具有很多相同或相似的内容，阐述的东西大体上是差不多的。一般包括绪论、概念（有的教材叫词项）、命题（或判断）、推理、论证、思维规律以及谬误等，没有体现不同专业的独特性和逻辑学的应用价值。另外，有些逻辑课教材有大量繁琐和不实用的内容，如在有些逻辑学教材中加入很多数理逻辑或现代逻辑的内容，这些内容让很多学生，尤其是文科学生望而生畏，很难理解和接受。

二、高校走出逻辑教学困境的对策分析

针对这些问题，结合我校的逻辑教学现状，我认为可从以下途径加以解决：

（一）改革逻辑课程设置

经济社会转型升级和全面深化改革是“十三五规划”的主要任务，也是能否顺利实现两个一百年目标的关键，也许因为在转型升级过程中急需大量的高层次技术技能型人才，教育部大力鼓励和引导地方本科院校和职业技术学院转型发展，为社会培养更多的具有高技术技能的各类高层次人才。然而高校的转型发展需要深化教育改革，改革现有的人才培养模式，不能只局限于理论知识的传授，而应突出所培养出来的人才实用，能满足社会的需要。就逻辑学课程来说，由于不同专业学习逻辑的内容和要求不同［1］，因此应针对不同层次不同专业的学生设置不同的课程。比如：哲学专业的本科生不仅要求具有扎实的逻辑学基础知识，还要具有运用理性思考和逻辑方法解决实际问题，可设置数理逻辑、哲学逻辑、人工智能逻辑、法律逻辑等课程；而非哲学专业则以培养逻辑思维为主，可设置普通逻辑、法律逻辑、批判性思维等课程。对于逻辑学专业的硕士生和博士生来说，则以研究现代逻辑为主，掌握逻辑学的最新研究动态，培养其研究和创新能力，可设置与逻辑学相关的专业课程，如非经典逻辑（含语言逻辑）、归纳逻辑、逻辑哲学、非形式逻辑（含法律逻辑）、数理逻辑、人工智能逻辑、逻辑史等。

另外，应至少保证逻辑学课程每周4学时，总课时不少于48学时。［2］逻辑学需要掌握的内容较多，包括概念（或词项）、命题（简单命题和复合命题）、推理（性质命题推理、关系命题推理、复合命题推理等）、归纳逻辑、逻辑思维规律、论证、谬误等等，而且各知识点之间相互关联，由易至难，如果前面各章节的知识没掌握，就很难甚至不能学好后面各章节的内容。其次，为了激发学生学习逻辑学的兴趣，还必须将理论知识的教学、案例分析和思维训练有机结合起来。这些都需要一定的课时予以保证，才能让学生学有所得。

还有，为了响应地方高校的转型发展，培养应用型人才，逻辑学也应注重和加强实践性教学方法的应用，比如开设批判性思维选修课和公务员考试、GCT等各类考试的逻辑辅导课。每年的公务员考试是学生最关注的一次考试，其中《行政职业能力测试》中的判断推理部分令很多同学头疼，尤其对没有学过逻辑基础知识的同学更是如此。因此，我觉得有必要在高校开设专门针对这些考试的逻辑课程，主要讲授逻辑基本知识，并联系历届试题讲解如何应对各类考试中的逻辑部分的技巧与方法。这些课的开设不仅有助于有利于学生就业，让学生体会到学习逻辑学的有用性，从而提高学生学习逻辑的兴趣。［3］而且可以引起各高校领导的重视，进一步提高社会对逻辑学的认同度。

（二）针对不同的学习对象，组织编写分类教材

国内各类逻辑学教材出版了不少，但是普适性强、适用面广的高水平逻辑学教材还比较缺乏。笔者觉得编写逻辑学教材，应当充分考虑不同院校不同专业的实际情况。比如，师范院校的逻辑学教材着重在于提升学生的逻辑修养与逻辑教育；政法院校的逻辑学教材应突出逻辑学的实用性。对文科专业的逻辑学教材以传统逻辑知识为主，附加一些简单的现代逻辑知识；而理科专业的学生以数理逻辑为主。［4］教材的理论阐述应当深入浅出，语言通俗易懂，既要充分结合国内外逻辑研究与教学的最新成果，确保内容的前沿性和科学性，又要精心设计思考题、练习题。练习题的设计应充分考虑到不同层次的需要。比如公务员考试、工程硕士入学考试的辅导教材在编写练习题时就要结合最新的考试题型来进行。只有这样，才能增强教材的启发性、普适性和适用性。

（三）教学方法的转变与探索

首先，应当改变过去那种一堂课完全由老师讲授、学生只是被动听课的单向灌输教学方式。这种教学方法不仅老师讲课辛苦，而且没有给学生独立思考的时间。可以想象，运用这种灌输式的教学方法，很难甚至不可能培养出创新性人才。就好像小孩走路一样，不能总是抱住不放，到了一定的时候，就要敢于放手，让其自己走路。笔者认为，任课老师在制订逻辑学的教学计划和教学方案时，就应该留出足够的时间给学生思考，比如设计一些实践性较强的思考题或练习题，让学生课堂或课后思考，充分发挥其主观能动性。在讲到某个问题时，让学生列举实例，从而加强课堂上师生之间的互动性。比如，在讲“同一个词项可以由不同的语词来表达”时，老师先举一个例子，如“上联：花甲重开外加三七岁月；下联：古稀双庆内多一个春秋。”上下联用的是不同的语词，但是它们只表达了同一个词项，即“141”这个词项。然后要求学生再列举一些实例来说明，这样不仅可以活跃课堂气氛，提高学生学习的积极性，而且可以让学生参与课堂，培养学生独立思考的能力。

其次，要注重理论与实际的联系问题。在教学中尽量自然地贴近日常思维的实际，经常组织学生对逻辑运用的一些典型的实际问题进行分析、讨论，安排一定的学时让学生做练习，多做高质量的习题，强化学生思维方法的应用训练，培养学生思维能力。还可以就某个逻辑前沿问题开展专题讲座，提出不同的观点和问题让学生思考和辨别。这样既培养了学生的问题意识，也提高了学生的逻辑思维能力。除课堂教学外，应加强第二课堂和社会活动，如适当适时开展演讲比赛；组织学生参加校园辩论赛；组织观摩本地的法庭审判，等等。这些活动和训练可使学生的思维能力和论辩能力得到提高，也是逻辑学这门工具性学科尽快发挥作用的最佳途径。

总之，逻辑学作为一门工具性学科，应着重于培养学生逻辑思维能力。在课程设置中，应突出其实用性；在教学过程中，应充分结合社会实际，让学生学会用逻辑知识分析和解决社会中的实际问题。

［1］杨冬梅.浅谈形式逻辑的普及与研究—兼论逻辑学的教学实践［J］.阴山学刊，2005（5）：126-128.

［2］温习勇.关于加强和改进逻辑学教学的思考［J］.安康学院学报，2010（2）：122-123.

［3］梁发祥.社会考试与高校非哲学专业《形式逻辑》教学改革［J］.毕节学院学报，2009（9）：49.

［4］罗翠莲.高校逻辑教学的困境与对策［J］.毕节学院学报，2009（5）：51-53.

Analysis on Dilemma and Countermeasures of Logic Teaching in Universities

HE Shou-nan
（Department of Marxism，Hengyang Normal University，Hengyang 421002）

Logic is not only a instrumental discipline，but also basic subject of supporting human thinking.However，logic teaching and research is a bad situation in China in recent years.To get rid of this situation and promote prosperity and development of teaching and research of logic，teaching content of logic course should teach basic theoretical knowledge of ordinary logic，and set up critical thinking course that closely related to daily life，highlight practical nature，carry out a large number of discussions and training.it is necessary to combine theoretical knowledge and logical training of thinking ability.

Logic Teaching；Dilemma；Countermeasure

B81

A

2096-0239（2016）04-0057-04

（责编：彭麟淋责校：明茂修）

2016-06-02

湖南省社会科学基金规划项目“博弈逻辑及其应用研究”，项目编号：15YBA059；2014年湖南省优秀中青年思政课教师择优资助项目“博弈逻辑视野中提升高校思想政治理论课教学实效性研究”，项目文件号：湘教工委通［2014］83号；2015年度湖南省教育科学“十二五”规划课题“博弈逻辑视角下促进湖南教育公平的策略研究”，项目编号：XJK015BJG001；湖南省大学生研究性学习和创新项目“教师教育转型期地方师范院校师范性问题研究”，项目文件号：湘教通〔2016〕283号；衡阳师范学院大学生研究性学习和创新重点项目“教师教育转型期地方师范院校师范性问题研究”，项目编号：CX1602。

贺寿南（1970-），男，湖南双峰人，衡阳师范学院马克思主义学院副教授，博士。研究方向：思想政治教育和逻辑学。