2016年高考全国课标卷启迪我们怎样备考（文言文阅读·中）

费明富

2016年高考如约而来，其文言文阅读完全沿用2015年高考命题思路，但试题仍然具有很好的区分度。选文中大量传主语言的出现，让文言文试题居于合适的阅读难度；而考生备考中存在的问题，让有效备考未能真正落到实处。特此，我们分析高考试题，以期从中汲取真正本质的东西，用于指导我们的文言文的有效阅读和备考。

文言文断句，关键处在于考生对动词及其地位的敏感。这种敏感在观察对比的思维方式的引导下作用非常突出。

请观察对比2016年全国课标卷Ⅰ的断句试题中的四个选项。

A.为政有能声/盗悉窜他境/至夜户不闭/尝有使客亡橐中物移书/诘盗/公亮报/吾境不藏盗/殆从者之廋耳/索之/果然/

B.为政有能声/盗悉窜他境/至夜户不闭/尝有使客亡橐中物/移书诘盗/公亮报/吾境不藏盗/殆从者之廋耳/索之/果然/

C.为政有能声/盗悉窜/他境至夜户不闭/尝有使客亡橐中物移书/诘盗/公亮报/吾境不藏盗/殆从者之廋耳/索之/果然/

D.为政有能声/盗悉窜/他境至夜户不闭/尝有使客亡橐中物/移书诘盗/公亮报/吾境不藏盗/殆从者之廋耳/索之/果然/

观察可见，“声”“闭”“盗”“报”“藏盗”“耳”“之”“然”等八处停顿都是一样的，而其他几处则不同，到底是“盗悉窜他境/至夜户不闭”还是“盗悉窜/他境至夜户不闭”，是“尝有使客亡橐中物移书/诘盗”还是“尝有使客亡橐中物/移书诘盗”，是我们必须判断的两个点。继而，注意动词。如“窜”是动词，其后应该有补语；“至夜户不闭”，是动词性短语，其陈述对象应该是“郑州”，而不是“他境”，所以“盗悉窜他境/至夜户不闭”断句正确。再如“亡”，是动词，意即“丢失”，那丢失什么呢？依照语境，我们认为应该是“橐中物”。而且“移书”和“诘盗”连用，是连动结构。所以“尝有使客亡橐中物/移书诘盗”断句正确。由此判定该题断句正确项为B。

请再观察对比2016年全国课标卷Ⅲ的断句试题中的四个选项。

A.谓《会典》成于刘健等/多所糜费/镌与修者/官降珪修撰/俄以《实录》成/进左中允/再迁翰林学士/历吏部左/右侍郎/

B.谓《会典》成于刘健等/多所糜费/镌与修者官/降珪修撰/俄以《实录》成/进左中允/再迁翰林学士/历吏部左/右侍郎/

C.谓《会典》成于刘健等/多所糜费/镌与修者官/降珪修撰/俄以《实录》成进/左中允再迁翰林学士/历吏部左/右侍郎/

D.谓《会典》成于刘健等/多所糜费/镌与修者/官降珪修撰/俄以《实录》成进/左中允再迁翰林学士/历吏部左/右侍郎/

观察可见，上述四个选项的不同在于两处：第①处断句正确的，是“镌与修者/官降珪修撰”，还是“镌与修者官/降珪修撰”？第②处断句正确的，是“俄以《实录》成/进左中允”，还是“俄以《实录》成进/左中允再迁翰林学士”？这时，我们就需要聚焦动词，先易后难，如“进”“左迁”后跟官职（左中允、翰林学士），意识为“（被）提拔”或“晋升”。再如“降”。“降”谁？“降珪”。降到哪一级？降到“修撰”。一句话，“降珪修撰”表意相对完整。所以断句正确项应为B。

同时，对于高考重视文言常识的考查，考生需要给予正确认知的回应。因为真正懂得文化常识，我们对文言文的理解才能有深刻的感悟。

请看下列分析演示，演示材料来源于2016年全国课标卷Ⅲ。

【1】……正德六年代费宏为礼部尚书。礼部事视他部为简，自珪数有执争，章奏遂多。帝好佛，自称大庆法王。番僧乞田百顷为法王下院，中旨下部，称大庆法王与圣旨并。珪佯不知，执奏：“孰为大庆法王，敢与至尊并书，大不敬。”诏勿问，田亦竟止。

傅珪，是礼部尚书，相对于其他部尚书来说，相对清闲。礼部，本不负责土地的划拨与使用，但是他似乎“好管闲事”，“揣着明白装糊涂”地给皇上进谏，结果制止了这一次的土地滥用。假如我们不懂礼部和户部分司的不同，我们能如此解读吗？

【2】教坊司臧贤请易牙牌，制如朝士，又请改铸方印，珪格不行。贤日夜腾谤于诸阉间，冀去珪。

教坊司是管理宫廷音乐的官署，专管雅乐以外的音乐、歌舞的教习等演出事务，颇类似于当今的国家级某某文工团。“团长”臧贤要求将其成员编制入国家公务员（朝士），遭到傅珪的坚决反对，不知后事如何。但有一点是肯定的，那就是“团长”臧贤很张狂，肆意诋毁傅珪，一定程度则见这种势力的强大。

【3】会户部尚书孙交亦以守正见忤，遂矫旨令二人致仕。两京言官交章请留，不听。

致仕本义是将享受的禄位交还给君王，表示官员辞去官职或到规定年龄而离职。而文本则是“矫旨令二人致仕”，可见傅珪既不是主动辞职，也不是因为到龄离职，而是被排挤出局。假如不懂致仕本义，如何能真正理解傅珪的遭遇，如何能情动于阅读？

从以上分析可见，我们阅读文言文尤其要重视动词，重视含蕴文化历史常识或内涵的名词。为此，我们在备考时，要着力这些方面的高密度和高强度的历练。请你参照下边教学片断自我学习课本。

【投影呈现】（ 太子催发 ？）

将王翦破赵，虏赵王，尽收其地，进兵北略地，至燕南界。

太子丹恐惧，乃请荆卿曰：“秦兵旦暮渡易水，则虽欲长侍足下，岂可得哉？”荆卿曰：“微太子言，臣愿得谒之。今行而无信，则秦未可亲也。夫今樊将军，秦王购之金千斤，邑万家。诚能得樊将军首，与燕督亢之地图，奉献秦王，秦王必说见臣，臣乃得有以报太子。”太子曰：“樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己之私，而伤长者之意，愿足下更虑之！”

【问题设置】

理解加点词语在文中的含义。

识记加底纹汉字所含蕴的文化常识。

将加横线句翻译成现代汉语。

理解画线词语的表达效果。

理解加波浪线语句的内涵（怎样理解人物对话）。

给这一片段命名。

【投影呈现】（ 易水送别 ？）

太子及宾客知其事者，皆白衣冠以送之。至易水上，既祖，取道。高渐离击筑，荆轲和而歌，为变徵之声，士皆垂泪涕泣。又前而为歌曰：“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还！”复为慷慨羽声，士皆瞋目，发尽上指冠。于是荆轲遂就车而去，终已不顾。

【问题设置】

理解加点词语在文中的含义。

识记加底纹汉字所含蕴的文化常识。

将加横线语句翻译成现代汉语，重点感知句式特点。

分析场面描写的特点以及艺术效果。

给这一片段命名。