立体式程序教学法在职校体育教学中运用研究

魏建林

（河南省漯河市郾城区第一职业高中，河南 漯河 462300）

立体式程序教学法在职校体育教学中运用研究

魏建林

（河南省漯河市郾城区第一职业高中，河南 漯河 462300）

本文运用文献资料法、实验教学法、测试对比法和整理统计法，在学习和研究国内关于立体式程序教学理论和实践的基础上，结合职校学生的实际情况和体育教学特点，分析对职校体育课采用立体式程序教学法进行设计和实验。结果显示，立体式程序教学法能以学生为本，突破教材的重难点，提高教学质量；能效调动学生学习的积极性、自觉性、主动性、合作性；具有较强的科学性。

职教体育；立体式程序教学法；学生为本；测试成绩

1　研究目的

立体式程序教学法是指在体育课中，在教学内容、方式及步骤等方面采用多层次、多方面和多变化的一种教学方法。这种教学法不是直线式或平面式的，而是立体式的网络状结构。在教学法中把各种不同的教材由浅入深、从易到难地编成一系列动作，并把教材分成许多“步子”，教师对每一“步子”都提出具体规格和定量的要求，让学生从低层次的“步子”重新练习，它体现程序教学法的特点。为了探索体育教学改革的途径，遵循体育教学规律和认识规律以及职校学生的心理、生理的特点。以及学校的特点，试图找出新的体育教学方法来改进目前传统的体育教学模式，从而更加有利于职校体育教学，培养学生学习的积极性、自觉性、主动性、合作性，提高学生的实践能力。为此，笔者在学校体育教学中进行了立体式程序教学法的尝试研究。通过尝试研究，探索完成教学目标的途径和方法，突出体育学科特点，使学生在教学中获得身心全面发展的一种体育教学模式，真正体现“以学生为本”的现代教育教学理念。

1　研究对象与方法

1.1研究对象

立体式程序教学法在职校体育教学中的运用。

1.2研究方法

1.2.1文献资料法 根据研究任务、目标的需要，参阅期刊、知网等文章，为本研究提供理论依据 。

1.2.2实验教学法 随机抽样河南省漯河市郾城区第一职业高中学生为实验对象，其中抽取25人组成实验班，另抽取25人组成对照班。对照班采用传统的常规教学方法教学，实验班采用程序模式教学（图1），将多媒体教学-环节组合教学、技术分析、问题讨论、心理训练等方面进行优化，组合成多信息立体式教学。在实验过程中第1阶段收集有关资料，进行实验前测试等，做好准备工作；第2阶段对实验班，对照班测定的数据进行统计整理；第3阶段制订教学计划进行实验测试和结果与分析。实验时间为期1年。

1.2.3测试对比法 在实验前后对研究对象的体育课成绩（100m跑、急行跳远、背向滑步推铅球、技巧）和身体素质（50m跑、立定跳远、800m跑（女）、1 000m跑（男））单项成绩分别进行测试，为统计比较提供依据，并对测试成绩进行对比分析，论证所产生的效果。

1.2.4数理统计法 通过对测试所得有关数据核对、整理、分类进行统计处理。统计指标主要包括样本数量、平均数、标准差、T至检验，来进行效果的评价。

图1　立体程序模式教学

2　结果与分析

2.1经过2个学期的实验，根据2个班学生的身体素质、体育课成绩的结果进行数理统计与分析，其结果见表1。实验前实验班，对照班学生身体素质指标的差异性检验可见，50m跑、女800m跑无差异性，立定跳远、男1000m跑有差异性表现。

表1　实验班、对照班学生单项指标平均值±标准差统计比较（实验前）

2.2实验后，2班学生身体素质指标比较可见， 男女生立定跳远差异性不显著外，但也有明显提高，其他均值都有显著性差异 ，见表2

2.3通过调查得知，实验组50m实验前成绩是7.01s，实验后是6.86s，增长值0.33，增长率4.7%；对照组50m实验前成绩是7.13s，实验后是6.93s，增长值0.2，增长率2.8%。实验组立定跳远实验前成绩是235.6cm，实验后是239.52cm，增长值3.92，增长率1.6%；对照组立定跳远实验前成绩是225.64cm，实验后是234.9cm，增长值2.26，增长率1.0%。实验组1 000m实验前成绩是236.64s，实验后是239.8s，增长值4.84，增长率2.1%；对照组1 000m实验前成绩是271.64s，实验后是659.04s，增长值2.01，增长率0.7%。通过2班实验前后身体素质指标增长值，增长率的比较可看出，各项指标均值都有不同程度的增长，实验班增长值，增长率均高于对照班。

2.4实验前后2班体育课成绩的比较，体育课学生成绩在50～90分之间，实验班平均成绩和优良人数明显高于对照班。体育课成绩由第1学期的75分提高到81分，增长了6分，增长率8%，全班及格率由第1学期的89.9%，提高到94%；而对照班平均成绩由第1学期的76分提高到79分，增长了3分，增长率3.9%，及格率由90%提高到91.3%。通过2班比较，实验班增长值、增长率都高于对照班，说明了运用程序教学模式进行教学可明显提高教学效果，完成教学任务。

表2　实验后，实验班、对照班学生单项指标平均值，标准差统计比较

通过1年的实验，采用立体式程序教学法无论在教学方法、教学手段、学生掌握动作上，还是突破教材难点，把握教材重点上都收到良好的教学效果。本文仅从对照班同性别同年龄分析可知，实验班成绩明显高于非实验班学生的成绩，无论从平均分上还是从综合评定成绩来看实验班都处于领先位置。

3　结论与建议

3.1用程序教学模式进行教学，能够充分体现“健康第一”的指导思想，以学生为本，突破教材的重难点，缩短教学时间，有效调动学生学习的积极性培养学生创新精神和实践能力，提高教学质量。

3.2程序教学模式在教学过程中，步骤安排灵活多变，使不同能力水平的学生都有自己的奋斗目标，激发了学生学习积极性，有利于教学组织和教学内容的完成，保证正常的课堂纪律，减少时间浪费增加合理的练习时间，创造良好的教学环境。

3.3程序教学模式具有较强的科学性，体现了教学原则和规律，使学生练习时有较合理的负荷，能较好地发展学生身体素质，促进技术动作的掌握和运动技能的提高。

［ 1 ］郑厚成.体育与健康［M］.北京；高等教育出版社，2009.

［ 2 ］郑吾真.刘绍曾.体育教材教法精选［M］.北京；北京体育学院出版社，1993.

［ 3 ］孟文砚.中国学校体育［ J ］.中国学校体育 ，2007.

［ 4 ］陈国瑞.丁璐.中国学校体育［ J ］.中国学校体育杂志社，2000.

［ 5 ］邓恩周.学校体育学［M］.北京；人民教育出版教社，2001.

G807.4

A

1674-151X（2016）07-067-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2016.13.033

投稿日期：2016-04-21

魏建林（1972—），中小学高级，本科。研究方向：体育教学。