依托教材，提升初中生语文表达能力

鲁刚

摘 要：本文针对初中生口语表达能力较弱的问题，提出了利用《语文》教材来提高初中生口语表达能力的方法。通过让学生概括文本的方法促进他们言简意赅的表达能力，通过入情入境的想象让他们说得富有情感，通过有理有据的阐述提高他们的论理水平，通过掌握口语表达的脉络结构可以让他们的阐述变得有条不紊。这些方法有助于全面提高学生的口语表达能力。

关键词：口语表达能力 初中语文 教材

《语文课程标准》指出：“口语交际能力是一个公民必须要具备的能力，教师在教学的过程中要利用好教材，充分培养学生在倾听和表达等方面的能力，让学生能更文明而和谐地进行人际交流，提高自己的文化素养。”在初中语文教学的过程中，教师要充分依托教材，用来提升初中生的口语表达能力，让他们在阅读的过程中提高口语表达方面的能力。教师只要能够根据教材特点选择适当的方法，必然能够对提高学生的口语表达能力起到很好的促进作用。

一、概括梗概，简明扼要

在学生最初感知课文文本的阶段，教师就可以将口语表达能力方面的训练融合在学生的自主阅读之中。可以让学生在诵读课文之后尝试用自己的语言来概述课文的意思，这样能够训练学生掌握如何从众多信息中提炼出最基本的内容，用简明扼要的语言来表达文章的主旨。教师要指导学生理解概括的意思，尝试将文章浓缩成一句话。

《社戏》是一篇精彩的小说，在学生学习这篇课文的时候，教师可以让学生尝试用简明扼要的话语概括文章的内容，用来提高他们的口语表达能力。一开始的时候由于学生不太掌握概括的能力，所以会将内容概括和复述课文混淆，加入了很多细枝末节的内容。如将“我”前往看戏时候的心情，看戏途中视觉、听觉、嗅觉等几方面的感受和“我”盼望看戏的喜悦心情等内容也都统统概括到了文本中。此时要对学生进行一些指导，让他们明白概括课文的过程中要围绕文章最主要的情节入手。可以通过分析课文的题目来了解其主要内容，如本文的题目为《社戏》，那么就表明社戏才是文章的主要线索，看戏的全过程才是文章详细写的内容，而平桥村的情况和看戏之后的余波等则是略写的内容。教师可以让学生先通过勾勒出文章的情节，提炼文章的人物等方法来给概括文本做准备工作。如本文的情节发展为盼望看社戏，看到了社戏和怀念看社戏的场景；本文的人物主要是“我”，其次还有双喜、阿发等小伙伴。在搞清楚文章的大致情节之后，再概括文本的内容就变得比较轻松。在尝试概括的同时，学生的锻炼口语能力也有所提高。

二、入情入境，富有情感

《语文课程标准》提出在进行口语交际训练的时候要尽量在具体的交际情境中进行，促进学生在听说这两方面的互动交流。教材中很多文本都适合用来给学生建立一定的交际情境，教师可以让学生在品读文本的过程中尝试进入文本的情境之中，感受其中的独特情感，并设身处地地思考主人公所面临的具体情况，感受主人公的心理活动。

在学习《孔乙己》这篇小说的时候，教师可以通过让学生感受情境来体会主人公的心理活动和情感，从而更好地把握孔乙己这个人物，同时也提高自己的口语表达能力。教师可以用多媒体课件给学生展现江南小镇的图片，展示“咸亨酒店”的图片资料，给学生塑造一个情境，然后让学生分成若干小组，尝试扮演孔乙己和当时酒店中的伙计、食客等人物，再现文本中的经典片段。在表演的过程中，学生可以用自己的话语来表达自己对文本的认识，在口语表达中尝试展现人物性格。在学生尝试进行口语表达的时候，教师可以给学生提出若干思考问题，促使他们更好地感受文本情感，如提问：“文章中众人好几次都哄笑了起来，他们为什么要笑？孔乙己来酒店喝酒难道仅仅是为了喝酒吗？大家可以尝试用语言表达出孔乙己内心的独白。文章在描写的过程中没有用常见的第三人称手法，而是用‘小伙计的口吻来叙述，大家能否说说这样做的好处，表达一下小伙计在看到孔乙己表现时候的内心独白。”这样的问题能够促使学生更好地和文本进行情感交流，表达出自己对文本内容的理解，更为入情入境地表达出情感。

教师可以围绕文本主人公提出若干问题，让学生尝试分析主人公行为的合理性，探索主人公内心的真实活动，这样可以让学生和文本进行情感共鸣，在口语表达的时候也能够更好地展现自己的情感，说得入情入境。

三、有理有据，以理服人

正如《语文课程标准》所说的那样，在进行口语表达能力的训练时，要尽量选择一些和生活相互贴近的话题，采用更为灵活的形式来组织教学活动。在初中《语文》课本中有很多文本都具有一定的论理性，教师可以指导学生围绕这些文本的中心内容、论点等进行辩论，学会如何用例证来辅佐自己的观点，说得有理有据，尝试以理服人。

《事物的正确答案不止一个》是一篇论理文，教师可以将这篇文章作为契机，提高学生的辩论能力。教师可以让学生在阅读文本之后思考文本讲述的是什么内容，文本的中心思想是什么，文本又是如何运用事实论据，如何安排各个分论点的。在学生理解文本所提出的观点，了解创造性思想、创造力的问题之后，教师可以让学生尝试针对某问题进行辩论，尝试像文本一样合理运用事实论据来证明自己的观点，要说得有理有据。可以选择一些和学生生活密切相关的问题来让他们进行辩论，如：“妈妈不让我打游戏机，认为我这样会玩物丧志，耽误自己的学业。你认为妈妈的说法正确吗，如果不正确，你又持有怎样的观点呢？”可以组织学生分成两派，进行辩论，看看哪一方能够言简意赅地说明自己的观点，并用翔实的事例来使对方折服。教师可以对学生的辩论进行必要的指导，提醒学生注意自己所用的例证是否能够合理证明自己的观点，辩论的过程中是否有偏题的现象等。通过这样的辩论可以大大提高学生的口语表达能力，让他们端正自己的态度，更加积极地投入到提高口语表达能力的练习之中。

围绕课文的内容来设置一些辩论的话题，让学生尝试在辩论中学会如何以理服人，这可以有助于学生掌握如何论理，如何让自己的言语更具有说服力。

四、脉络清晰，有条不紊

在口语表达的过程中，很多学生的语言表达都不太注重逻辑性，显得脉络不够清晰，无法体现有条不紊的特点。教师可以让学生尝试围绕教材中的某些篇章来分析文章的结构，尝试有条理地叙述，让学生在口语练习中逐步提高自己的逻辑思维能力。

在学习《巍巍中山陵》的过程中，教师可以让学生尝试进行角色扮演，担任中山陵的“导游”，参考文章的内容来给其他人介绍中山陵的整体结构，要用简练而准确的语言来将中山陵介绍清楚。在组织学生进行这方面训练的时候，教师可以先给学生展示各部分建筑的示意图，让学生对照文本找出作者在文本中用了多少笔墨来描写这些建筑，尝试说出作者是按照怎样的顺序来说明中山陵的。在了解了由外到内，从整体到局部的顺序之后，让学生尝试通过语言表达的方式来介绍中山陵。要提醒学生不要完全复述课文的内容，可以根据示意图按照自己的方式来将其解说清楚。如有的学生选择主要介绍其主体建筑，而将其他次要的建筑一带而过的描述方式，还有的学生在叙述建筑物特色的同时加入了很多自己对孙中山先生的感想。如介绍陵门位置孙中山手书的“博爱”和“天下为公”这些书法作品，并以此表现自己对孙中山崇敬之情，通过描写自己瞻仰孙中山先生遗像的过程来表达自己对孙中山的敬畏之情。通过围绕文本进行训练，学生可以进一步提高自己的口语表达能力。

只有掌握了条理化的思维，才能让说出来的言语显得脉络清晰，更富有条理性，教师可以依托教材让学生分析某些文章的结构，并以此作为契机，掌握如何描写事物的发展顺序，如何合理安排文本的结构，从而提高学生的口语表达能力。

参考文献：

[1]田梦萍.初中生口语表达能力的培养[J].作文教学研究，2005（2）.

[2]豆长虹.初中生口语表达能力的培养之我见[J].大观周刊，2012（36）.

[3]陈红明.积累·感悟·运用——初中生口语表达能力培养方法刍议[J].语文教学通讯·学术（D），2013（12）