构建小学英语生态化教学课堂

白静

一切以学生发展为目的是开展生态课堂的宗旨，教师可以通过积极开展各种教学活动，继而促进学生潜能最大化，进而实现学生全面发展和成长。教师应该怎样展开生态课堂呢？

一、生态课堂的界定

教育生态学和传统割裂型教育模式有很大的不同，对教育教学活动的生态效应更为重视。生态学理论也能够用于阐明课堂教学活动的表现，进而发展演变成生态课堂。关于课堂教学的意义、课堂的建构都能够使用生态课堂进行解释，展现的是课堂能够实现理想状态。理想状态的生态课堂表现在五个方面，即空间、时间、任务、活动和文化，坚持以人为本，建立师生良性互动、和谐统一的课堂，进而使教学效益发挥到极致。

二、小学英语生态化教学课堂的构建

1.丰富的教学活动

电子化教学手段。先进的多媒体技术在小学英语课堂教学中不断得到推广和普及，并且日益发挥着重要作用。对于不断发展和进步的信息社会来说，人们对现代多媒体教学的关注度逐渐增高，国际英语教育也逐渐朝着利用先进的电子教学手段来创设英语教学情境的方向发展。广播、电视、电脑、互联网等传统和新兴媒体技术必须在现代小学英语课堂教育中得到充分利用，提供足够的语言交流机会，构建良好的语言交流环境，进而实现有趣有活力的英语课堂教学。

丰富的教学活动语言。通过不断交流、讨论、思考和合作，师生之间能建立紧密的关系，创造具有活力的课堂，达到更好的教学效果。实际上，非语言文化交流在师生语言交往中能起到比言语交流更好的作用。适当使用体态语言可以使交流多元化，尽可能避免反复出现指示性言语，并能使言语活动压力减小，增加信息量，并能摆脱单一渠道的禁锢，使学生对话语意义的理解能力大大提高，从而保证高质量的信息传递效果。

比如在进行课堂练习过程中，有学生用手势示意其要出去，出于不对其他学生产生影响的目的，教师可点头示意表示允许，而不发出任何声响。再比如，一位学生上课时做小动作，教师可以使用轻微的动作表示提醒，不但不会影响其他同学，还能及时制止该同学的不良行为。组织教学时，教师也能够通过无声语言的指令，即体态语的暗示告诉学生朗读的内容、遍数、声音大小等，和学生形成无声的默契。

2.科学的课堂评价

评价形式多元化。不能将固定化、公式化的方法运用在评价中，必须结合学生各异的特点，在评价时区别对待。充分鼓励和肯定学生，让学生有足够的时间进行思考，不能盲目表扬或一味批评。批评时注意方式，尽可能保持幽默，对学生给予充分的尊重，通过委婉、艺术化的方式进行评价。若教师能掌握批评的艺术，则能达到更理想的效果。

评价内容多元化。在进行评价的过程中，教师不但要重视学生语言基础知识、掌握知识的水平，还要重视其英语交际能力和创新能力的程度。教师对待学生情感态度和学习策略上，必须对其是否善于学习和好问进行观察和考核；还要考察其听课是否认真，是否敢于大声说出英语；是否能将教师布置的课外作业认真按时完成等，进而指导学生树立正确的价值观念，培养学生积极向上的情感态度。

第三，评价技巧多元化。对于课堂评价，教师不仅要使用“Good”“Great”“Super”这样的鼓励语言，而且要善于和小学生较强的好胜心的特点相结合。把竞争机制引进一系列教学环节中，通过设置奖励的方式对学生进行鼓励。例如，学习“It's warm today”，可以让学生扮演天气预报员进行模仿，分别设置“创意奖”“纪律奖”“参与奖”“英语之星”等奖项。通过设置上述奖项能充分检验学生各方面的能力，不仅可以评价学生听、说、做、玩、唱、演等能力，而且还充分统一了“知识与技能、过程与方法、态度与情感”三维目标。针对低龄段学生而言，可以将“小红花”“小笑脸”等标志盖在其书本上，让他们享受奖励的荣耀，成为其继续学习的动力。

3.和谐的课堂文化

针对生态课堂教学来说，师生之间的生态关系并不是主要和次要的地位关系，而是相互影响、相辅相成、相互制约、良性循环的有机统一体。要想构建生态课堂，必须以良好的师生关系为前提，进而保证构建良好的课堂文化。构建英语课堂文化，教师还必须对学生给予充分尊重，构建平等交流的关系，尊重学生个性，对其以宽容的态度，通过课堂这一空间，运用行为实践的教学形式，对学生良好的学习情感、思想品质、行为习惯进行培养，构建平等、和谐的交流合作关系，进而使学生能积极主动地投身到英语学习中。

综上所述，和传统课堂不同，小学生态课堂充分尊重和重视学生主体地位。生态课堂对激发学生主动学习的意识和能力更关注，将学生潜在的能力和热情充分发挥出来，能够积极融入到活跃的学习氛围中。教师积极构建生态化课堂，首先必须树立相关理念，接着用理论指导课堂实践，在构建生态化课堂过程中还必须重视教学活动、课堂文化和课堂评价三个方面。