体验式学习在小学数学教学中的作用

曾庆林 罗香华

摘 要：在小学数学课堂教学时，教师要突出学生的主体地位，创设丰富的教学情境，让学生感受到数学与生活的联系，从而培养起学生对数学的兴趣。体验式学习是一种有效的教学方式，可以借助动手操作，让学生体验到知识形成与发展的过程，调动了学生的探究热情，让学生在真正享受到学习数学的快乐同时，更好地将所学知识运用到解决问题中去。

关键词：小学数学 体验教学 快乐学习

在《义务教育数学课程标准》中，过程目标强调“经历”“体验”“探索”等，这就要求数学教师在教学过程中要突出学生的主体地位，让学生通过动手实践、自主探索、合作交流等形式来体验知识形成的过程，收获到学习的快乐。教师要给学生留出足够的时间与空间去经历和体验，让学生真正享受到数学学习带来的快乐，为学生终身学习奠定良好的基础。

一、创设教学情境，建立数学与生活的联系

数学来源生活，尤其对于小学数学来说，教师可以很轻松地从生活中提取相应的情境来组织教学，从而激发学生的学习兴趣，让学生快乐地投入到学习活动中去。教师要从学生的已有经验和体验出发，将教学融入到生活背景中，让学生感受到学习与生活密切相连。这样，学生在生活中积累的一些常识性经验就可以派上用场，从而帮助他们更好地探究数学。同时，对于小学生来说，爱玩是他们的天性，要让他们在玩中学，在学中玩，这样才能唤起他们的学习兴趣，提高课堂教学的效率。

1.模拟生活，体验生活中的数学

在教学时，为了让学生体验“数学来源于生活并服务于生活”的道理，教师可以在教学中模拟生活场景，从中抽象出数学知识，并让学生用相关的知识来解决问题。模拟生活场景提高了学生学习的兴趣，让学生能够主动参与到数学活动中来，同时学生在活动中感受到了数学与生活的紧密联系，学会了用数学的眼光来看问题，真正实现了数学与生活的融合。

如在学习人教版四年级《数学》下册“小数的加法和减法”时，教师可以让学生模拟一个超市购物的场景，学生借助对元、角、分的认识，计算所购商品的总额，并用手中的道具求出所需找的钱数，从而初步感知了小数加减法运算的算理，这样在下一步直接计算小数的加减法时，学生就能够知道小数点对齐这一关键，从而保证计算的正确率。

2.组织游戏，在玩中学习好数学

游戏是小学生特别喜欢的一种活动形式，将数学知识的学习融入到游戏中，让学生在玩中学，在学中玩，可以更好地激活学生的思维，让学生在快乐学习中收获到更大的成功。数学教学不能用单一的方法进行，纯粹地由教师讲解和重复练习会影响学生思维的发展，也破坏了学生参与的积极性，而借助游戏的方式来组织教学，学生参与的热情高涨，学习效果明显提高。

如在学习人教版四年级《数学》下册“四则运算”时，教师可以让学生玩一玩“24点”游戏，将学生先进行分组，然后进行组与组之间的竞赛，看哪一组算得最快。在这一游戏过程中，学生都能够积极参与，并以最快的速度进行尝试，课堂气氛异常活跃，每当学生得出一个正确结果时，全组都欢呼雀跃，真正在游戏中加深了对四则混合运算的理解和掌握。

二、注重动手操作，体验知识的形成与发展

数学知识的获得离不开动手操作，学生在动手操作过程中不仅得到了相应的结论，还经历了知识形成与发展的过程，从而积累了丰富的数学活动经验，收获了成功的喜悦。在课堂教学中，教师要敢于放手让学生亲自进行操作尝试，通过动手操作来观察、发现和总结，这样不仅调动起了学生探究的热情，还让学生在操作过程中展现出了自己思维的灵活性，培养了学生的创新意识和创新思维能力。

1.调动学生的探究热情

对于小学生来说，抽象思维能力的培养是教学的重点，教师要帮助学生实现由直观到抽象、由感性到理性的提升，才能提高学生的思维能力和想象力。在教学中，可以让学生通过摆一摆、看一看、想一想等活动，调动起学生的探究热情，让学生在体验知识形成与发展的过程中积累起更多的活动经验。

如在学习人教版五年级《数学》下册“观察物体（三）”时，教师可以让学生用学具摆一摆，这样就能让学生初步认识到从三个不同方向看就可以确定组合图形的唯一形状。而对于给出两个视图时就会有“最多或最少需要几个小正方体组合”的问题，学生也可以通过动手操作来解决。通过这样的操作，学生在头脑中逐步建构起立体的概念，从而发展了学生的空间观念。

2.培养学生的创新意识

学生动手操作不仅能更好地帮助自身理解知识，更能发展自己的创新意识。学生通过用不同的方法对知识进行验证，通过设计不同的实验方案进行观察和比较，更好地掌握了知识，并领会了关键知识点的意义。同时，学生的动手操作能力在实践中得到了锻炼，创新意识在实践中实现了升华，学生在动手操作中享受到了成功带来的快乐。

如在学习人教版六年级《数学》下册“圆柱与圆锥”时，教师可以让学生用实验的形式推导出圆锥体的体积公式。学生在已学圆柱体体积公式的基础上，选用等底等高的圆柱体和圆锥体容器，通过倒水实验可以发现，用圆锥体3次就可倒满圆柱体，从而得出公式。如果不是等底等高的容器呢？那么学生再选用其他容器做对比实验，就能够真正把握住公式中“等底等高”这一关键。

三、倡导学以致用，在应用中收获学习信心

数学学习的根本目的在于应用，因此在数学教学中教师不仅要教给学生数学知识与技能，更要培养学生应用数学的意识，提高学生解决问题的能力。“学以致用”就是要以“学”为前提，让学生在对实际问题有了充分的体验与感知后，将所学知识“用”到解决问题上来，从而增强学生发现和提出问题、分析和解决问题的能力。在将所学知识应用于解决实际问题的过程中，学生体验到了收获带来的快乐，从而能够更好地学习数学、应用数学。

1.掌握知识，奠定了学以致用的前提

“学”是为了更好地“用”，在课堂教学中要以“用”为目的，“学”为前提，只有在学生熟练掌握了知识与技能的前提下，才能应用自如，也只有学生产生了应用的意识，才能够更好地投入到学习活动中去。

如在学习人教版五年级《数学》下册“长方体和正方体的表面积”时，教师可以通过让学生观察长方体、正方体的特征来熟练掌握它们面积的求法，然后在计算教室需粉刷的面积、游泳池贴瓷砖的面积等实际问题时就能够游刃有余，从而大大提高课堂教学的质量。

2.应用知识，体验到数学学习的快乐

用所学知识解决现实生活中的问题，能够让学生体验到成功带来的快乐，变死知识为活应用，实现“学以致用”的根本宗旨，让学生的应用能力得到全面的提升。数学学习是快乐的，快乐的源泉就是能够用知识解决日常生活中遇到的问题，只有体验到这种快乐才能激励学生更好地学习。

如在学习人教版六年级《数学》下册“比例的应用”时，教师可以让学生到操场上测量一下旗杆的高度，学生借助同一时刻物高与影长成比例的关系，在操场上量出1米标杆的影长、旗杆的影长，然后通过计算就可以求出旗杆的高度。这充分体现出“学以致用”的意义，也让学生掌握了一种间接测量物体的测量方法。

总之，在课堂教学中，教师通过为学生创设出丰富的生活情境，让学生感受到数学与生活的联系，培养起了学生学习的兴趣。同时借助动手操作，让学生体验到知识形成与发展的过程，调动了学生的探究热情，更好地将所学知识运用于解决问题。由此可见，只有注重让学生在学习中体验，才能调动起学生的学习积极性，也才能让学生在享受学习的快乐的同时提高课堂教学的效率。

参考文献：

[1]李海梅.让学生在真正体验中享受学习数学的快乐[J].小学时代（教育研究），2013，（18）.

[2]韩小娟.在“体验教学”中让学生享受数学乐趣[J].小学教学参考（数学版），2015，（12）.

[3]王永霞.主动参与学习 体验知识形成[J].福建教学研究，2011，（03