系统化培养视野下网络技术专业教学资源库建设研究与实践

黄君羡，唐浩祥

（广东交通职业技术学院，广州　510650）

系统化培养视野下网络技术专业教学资源库建设研究与实践

黄君羡，唐浩祥

（广东交通职业技术学院，广州510650）

0　引言

2014年教育部等六部门印发了《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》，全面推进现代职教体系建设。《规划》中提出“在办好现有专科层次高等职业（专科）学校的基础上，发展应用技术类型高校，培养本科层次职业人才［1］。”完善中职、高职、本科系统化人才培养体系，并加速数字化、信息化进程。“建立全国职业教育数字资源共建共享联盟，制定职业教育数字资源开发规范和审查认证标准，推动建设面向全社会的优质数字化教学资源库［1］。”2006年以来，国家先后启动了高职院校“示范校”、“骨干校”建设项目，教学资源库建设是其中的重要建设内容，得到了教育主管部门、学校、行业企业的重视，也建设了一批国家级、省级教学资源库。但是大多数资源库的规划和建设主要考虑高职教育层次人才培养和教学培训的需要，部分专业教学资源库考虑了中高职衔接人才培养的需要。但总体来说，着眼于建设中职、高职、本科系统化人才培养的专业教学资源库的研究较少。

1　总体解决框架

本专业在资源库的设计和建设上体现企业对中职、高职、本科毕业生的要求，围绕不同教育层次人才培养和教学的需要，融入国内外职业标准，依托行业、企业，通过“系统设计、先进技术支撑、开放式管理、网络运行、持续更新”的方式建设计算机网络技术专业教学资源库。通过提供丰富的各类资源的应用场景，为教学者提供丰富的资源和优秀的教学设计，方便教师根据需要搭建课程并组织教学，提升教师的教学水平和教学质量；以学习者为中心构建学习地图，为本专业人才培养、网络工程从业人员培训及自主成长提供有效的解决方案，也为构建网络工程领域的终身学习体系提供重要支撑。

2　资源逻辑架构的设计

2.1以岗位职业能力分析为依据规划资源库的资源体系

（1）开展全职业生涯发展的职业能力分析

通过面向龙头厂商、合作企业、毕业生等不同人群深入调研，按照网络工程项目的主要类型（系统集成、网络管理、系统管理）定义了6级职业能力；梳理分析计算机网络技术专业中职、高职、本科的毕业生职业生涯发展路径，明析各教育层次的就业定位和培养定位。

图1　计算机网络技术专业教学资源库建设框架

图2　计算机网络技术专业毕业生职业生涯发展路径

校企协作开展基于网络工程业务流的职业岗位能力分析。针对网络工程师等主要职业岗位，分析其工作项目和工作任务，归纳对应的职业能力，形成本专业的职业能力分析报告、职业岗位与职业能力对应表，建立售后/售前网络工程师、初级/中级网络系统集成项目经理、助理网络工程师和网络管理员8个网络专业核心岗位的职业能力框架。

（2）依据职业能力模块库、人才培养方案规划资源的逻辑架构

依据网络专业技术技能人才的综合职业能力成长规律，采用模块式、积木式的结构，构建网络专业核心岗位群的职业能力模块库。依据网络专业面向岗位群的职业能力等级、中职、高职、本科的人才培养定位，结合网络技术行业规范性、前瞻性、岗位针对性等的要求，开展职业能力模块到课程模块的转换，设计适应中高职衔接、高本衔接的网络专业系统化培养课程体系。

以职业能力模块库、系统化培养的人才培养方案、课程标准等为基础进行资源体系的顶层设计，梳理资源建设脉络，从整体性定位资源层次，保持职业能力培养的延续性；保证资源的覆盖率，也避免资源的重复制作。

2.2依据资源分类建设各资源子库

教学资源库一般“分成专业级资源库、课程级资源库和素材级资源库”［2］。本校网络专业教学资源库按三级教学资源建设了专业信息库、专业教学标准库、课程教学资源、项目实训资源库、积件素材库等子库，并建设了网络工程案例库、培训资源库、技能竞赛库、职业资格认证资源库等拓展功能模块。

图3　计算机网络技术专业教学资源库的资源架构

其中：

专业信息库、专业教学标准库主要考虑广东省不同区域的特殊性和普适性，为省内中职、高职、本科等各层次院校的网络类专业建设、为区域类中高本系统化人才培养提供重要参考资源。

课程教学资源以专业核心课程建设为重点，面向《网络设备的配置与管理》、《无线网络技术》等主干课程，《计算机网络基础》、《网络工程师职业素养》等专业群平台课开发教学资源。同时，结合各地区行业发展状况分别建设部分地区特色课程。

项目实训资源库、网络工程案例库由行业专家、教育专家、专兼职教师协同建设。以龙头厂商典型解决方案、行业典型应用案例等为素材，基于企业真实项目转换，建设课程实训项目、综合实训项目、专项技能训练等实训资源包，包括项目实施文档、主流技术、发展趋势等，解决课程动态调优、资源保鲜等问题，也帮助教学者、学习者了解网络工程与管理在行业企业的应用和新技术、新成果，也为在职人员提供参考。

按照不同能力等级和覆盖网络技术专业基本职业资格为原则，开发职业资格认证培训、师资能力培训、新技术培训等资源。通过自主学习和在线咨询、培训，满足不同用户的需求，为学生、教师、企业员工、社会学习者等自主学习提供服务，发挥资源库服务学习型社会建设作用。

2.3制定资源开发规范

“共享型专业教学资源库要完全符合教育部标准，同时要符合行业和学校标准”［3］。通过制定资源开发规范，以规范教学资源的建设与管理，保证资源的规范性、可共享性。可参照国家关于专业教学资源库建设的系列标准文件，如《国家专业教学资源库建设项目资源入库规范与流程》、《国家高等职业教育教学资源中心资源采集规范》、《国家高等职业教育教学资源中心资源建设技术规范》等；参照国际一线厂商的认证标准，如华为HCIE；制定校本化的《课程教学资源库建设技术要求》、《资源标注与术语》等资源开发规范，有效指导教学资源库的建设。

3　专业教学资源的开发途径

3.1参考企业的业务流开发教学资源

“教学资源是教学资源库的核心，只有开发优质的教学资源才能提高教学质量，提升社会服务能力”［4］。贴近企业应用的优质数字化资源是资源库的生命力。因此在资源开发过程中，围绕企业需求和实战项目，以企业成熟技术与先进技术应用为重点，导入企业中实际的项目案例及工作流程规范，通过优化、整合、改造、拓展等资源建设方法，分解、拆分实际项目，进行资源构造，使课程资源涵盖知识原理、技术技能、业务流程、职业素养等培养的要求。

例如在无线网络建设工程项目中，先梳理出无线网络工程项目的六个业务流程，如下图所示。然后根据该项目的各个角色（项目经理、地勘工程师、工勘工程师、软调工程师等）梳理其对应的工作流。例如地勘工程师在进行无线地勘时所涉及的准备工作、工作任务、输出物等。

图4　无线网络工程项目的工作流程和业务流程

通过梳理网络工程项目的业务流和工作流，教师和企业导师一起分析完成这些工作流所需的知识、技能和业务关键点，设计“办公室无线网络组建”、“某大学综合楼无线网络的勘测与设计”、“酒店智分型无线网络的部署”等进阶式教学项目，并开发相应的教学资源。从工作过程出发分解组织资源内容，使资源服务项目开发的不同阶段，满足分阶段学习的需要。

3.2建设立体化、多层次的教学资源

按照“颗粒化”、“碎片化”资源的建设原则，按素材、积件、模块、课程（含微课、慕课）等构造教学资源。建设立体化（含课程标准、教材、电子教案、课件、题库等）、多层次（基础技能层次、基本技能层次、提高技能层次等）、多种媒体（文本、动画、3D虚拟、视频、音频、软件等）的教学资源，使其能够成为服务于专业技能培养、企业技能培训，学生自主化、个性化学习的一套资源体系。

3.3虚拟资源开发

开发模拟企业真实环境的虚拟流程、虚拟工艺等数字化教学资源。结合数字媒体技术，开发虚拟流程、虚拟工艺、虚拟生产等数字化教学资源。例如，针对综合布线工程教学研发“综合布线工程3D教学仿真系统”。利用3D仿真和游戏开发技术，构建真实楼宇布线环境，提供综合布线场景漫游和设备展示。学生可以在3D场景中自主参观学习不同型材、线材的布线工程实景，也可利用该软件进行模拟施工。

图5　自主研制的综合布线工程3D教学仿真系统

4　资源库应用模式建设

4.1建设基于公有云架构的专业数字化教学云平台

提供资源管理、用户管理、搜索引擎、第三方接口等模块，整合原有线上孤岛教学资源（如精品课程、考试系统等）和新开发资源，实现对信息技术类的各类教学资源进行统一管理，解决资源碎片化和知识碎片化问题；提高教学资源和实训设备的易用性和使用效率。

按专项技术成长、岗位专业能力成长等维度序化输出学习地图，提供给学习者进行自主学习。例如：根据职业岗位工作任务和职业能力分层次输出与之匹配的资源列表，为用户呈现不同层级岗位（初级、中级、高级、资深）所需的各类资源（如学习内容、技能认证等），形成岗位专业能力的学习地图；基于职业技能认证由易到难输出资源列表（如路由交换方向的RCNA、RCNP、RCIE认证），形成专项技术的学习地图。学习者能快速评估现状，根据学习地图进行快速学习与实践。

将线下资源纳入信息化管理。将线下校内实训场所、校企实训指导教师、校外实训基地等资源纳入信息化管理，提供线上预约，线下实训和指导服务。如：学校开放实训室使用时间段供学员预约，学员通过系统预约时可同时要求平台提供实训教师指导服务；企业实训指导教师可以抢单，并在指定时间到达现场为学员提供辅导服务；为用户和学校提供线上顶岗实习、实训服务。

4.2建设“互联网+资源库”的新型应用模式

借助于大数据、物联网、移动互联等技术手段，采用智能手机等移动设备，从课堂教学、实训教学、课本学习以及课余学习四个主要教学场景提高资源库的应用效力。教师可将专业课程内容设计融入智慧化“触发型”教学应用场景，将一个个碎片化教学资源打造为可感知学生行为的“学习触点”；利用微课、慕课开展翻转课堂和混合式课堂教学，促进形成泛在、移动、个性化的学习方式。学习者可自主、自助定义学习路径，按照“学习地图”开展学习，渐进实操，掌握技术技能。

5　资源库建设机制建议

5.1建立校企课程资源协同体，形成校企协同建设机制

通过与中锐网络、广东唯康等公司共建课程资源协同体的运行机制，以校企“课程研发中心”等为载体，行业专家、教育专家、专兼职教师协同工作，开发主流产品（技术）应用解决方案、典型应用案例、新应用项目业务实施、产品技术推广等行业应用资源包，开发PPT、专题视频等资源“积件”，作为专业资源库的重要组成部分。吸纳企业的优质资源，确保计算机网络专业课程教学内容能紧跟行业先进技术与应用，解决专业、岗位、课程等动态调优问题。

5.2采用“群建共享”理念，建立开放的、可进化的资源体系

教学资源库建设过程中充分尊重和挖掘学生、IT企业开发人员群体智慧，依靠用户共同生产和更新信息，利用群体的智慧使资源得到持续性的更新和发展。相关资源建设过程开放，记录学生学习过程的生成信息，并注重反馈，将建立起相应新产生资源的评价体系，促进资源的更新、进化，保证资源的“保鲜度”。

［1］教育部等六部门关于印发《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》的通知［Z］.教发［2014］6号

［2］马云芳.高职网络专业教学资源库建设与实施［J］.中国教育信息化，2013（9）：48-49.

［3］刘锐.高职专业教学资源库研究综述［J］.职业技术教育，2013（14）：42-46.

［4］张家贵，曹哲新.高职院校共享型专业教学资源库建设研究［J］.现代教育技术，2010（7）：51-54.

Teaching Resource Library；Resources Logical Architecture；Network Technology；Systematic Training

Research and Practice of the Construction of Network Technology Teaching Resource Library under Systematic Training Field of Vision

HUANG Jun-xian，TANG Hao-xiang
（Guangdong Communication Polytechnic，Guangzhou 510650）

1007-1423（2016）24-00028-05DOI：10.3969/j.issn.1007-1423.2016.24.006

黄君羡（1978-），男，福建永安人，硕士，讲师，研究方向为网络工程

2016-07-21

2016-08-01

从中高本系统化人才培养的角度出发，以计算机网络技术专业教学资源库建设为例，从教学资源库的总体解决框架、资源逻辑架构设计、资源开发途径、资源库应用模式、资源库建设机制等方面进行探索与研究。

教学资源库；资源逻辑架构；网络技术专业；系统化培养

广东省品牌专业建设项目成果（粤教高函〔2016〕114号）、广东交通职业技术学院校级重点教改项目研究成果

唐浩祥（1982-），男，广东佛山人，本科，助理实验师，研究方向为计算机技术

From the systematic training of secondary vocational，higher vocational and college，takes the computer network technology teaching resource as an example，studies the overall framework for addressing，resources logical architecture design，resource development approaches，repository application mode，library building mechanisms and other aspects.