行倾听之举，促思维发散

蔡文飞

一、 背景分析

随着新课程改革的深入，语文课堂正渐渐地发生着变化。课堂往往以平等和尊重为基础，创造出一种和谐而又轻松的课堂氛围，让学生以自然的姿态展示完完整整的自己。而在表达自我上，最应该让学生展示自己的个性。作为一线的教师，在教学中应该挖掘和利用学生已有的知识经验和新鲜的课堂生成，巧妙地将课堂教学引向学生思维能力的锻炼和提升，注重学生思辨能力和创造性思维的培养。在苏教版《小鹰学飞》一文的教学中，我以文本教材为载体，让学生在理解文章的基础上，大胆质疑，引导学生懂得换个角度去思考问题，学会提问，不寻求统一的答案，赋予课堂以灵动和活力，让语文课堂因思辨而精彩。

二、 案例描述

《小鹰学飞》是一篇非常有趣的寓言故事。文章通过描写小鹰跟着老鹰学习飞行的过程，即3次不断飞行的磨炼，为同学们讲述了一个寓意深刻的故事。案例中，我对教学环节和随机生成的处理体现了我对童心的珍爱、童智的珍视。

师：小鹰经过几次辛苦的练习？

生：3次。

师：你能用自己的话说说吗？

生：第一次，它飞到了大树的上面。

生：第二次，它飞到了大山的上空。

生：第三次，它飞到了白云的下面。

师：每次它都要问老鹰，自己算不算会飞，老鹰怎么认为的？

生：老鹰认为它不算会飞。

生：老鹰说它飞得不够高。

生：老鹰让它继续向上飞。

师：在小鹰学飞的过程中，你有什么想说的？

生：不要以为自己会了，就很了不起。

生：就跟小鹰学飞一样，做事要不断地、坚持去做。

生：就算自己已经会了某样事情，也不能骄傲。

生：就像练习中说的，人外有人，天外有天。

师：大家想的都很有道理，那老师有一个疑问。你觉得小鹰它学会飞行了吗？

生：我觉得它还不会飞，因为白云上面还有老鹰在盘旋呢！

生：我也是这样认为的。

师：都这样认为吗？

生：我觉得它已经会飞了。因为它经过3次的不停向上飞，已经知道了要继续向上飞，它就已经学会飞了。

生：老鹰教给它的飞行知识，它已经学到了，它以后肯定会飞了。

生：有道理！

师：同学们讲得都很有道理，我很欣赏你们的想法，太好了！那老师最后还有一个疑问，如果你是这只小鹰，你还向上飞吗？

生：向上飞！

生：我头上还有老鹰呢，我要追上它们。

生：对，白云上还有其他鹰呢！

生：我，我，我不向上飞了。

师：哦？（其他学生哈哈笑）

师：大家都别笑了，我们来听听他的想法，你仔细说说。

生：我还是小鹰呢，我今天已经太累了。

生：对！老师，你看，书上还写道：“小鹰急促地喘着气”，它太累了！

师：是啊，每个人都有自己的不同见解。继续飞，那是学无止境，再接再厉。先停下，那是积蓄力量，一飞冲天。不论你选择哪种拼搏的方式，都可以成功！你们都很棒！

【反思】

我真为学生的个性化想法拍案叫绝！同时也庆幸自己有机会参与到学生的自主思考中去，邂逅了这些美丽的思想火花。我没有按照自己“想当然”的观点，去框定学生的思维，限制学生的回答，而是给了学生自由发散思维的空间。我肯定了学生的不同见解，珍视了每个学生的发现，使学生在身心愉悦的状态中受到鼓舞，在舒缓轻松的氛围中碰撞出创新思维的火花。在这样的课堂上，学生获得了多方面的满足和发展，教师的劳动也闪耀着创造的光芒。

1. 尊重个性，平等交流。任何一个儿童的发言都是精彩的，所有儿童的发言都应被寄予信赖和期待。即便他的答案不完美、不正确，甚至只是只言片语，但他们的观点同样精彩，教师不应该刻意扼杀他们想要发言的机会。正如这节课一样，学生的想法很新鲜、很稚嫩，但是，我却从他们的只言片语中，触摸到了真实的内心。不隐瞒地说，在这节课上，发言出彩和思维活跃的，都是班上比较调皮的学生。而越是这些我们平时在课堂上忽视或是遏制的活跃分子，他们的思辨能力往往较为出色，思维的创造力更强。如果我们单单以他们不够乖巧为理由，减少或是漠视他们的回答，课堂几乎就变成了一言堂。在课堂上有一个细节，当别的学生都在笑话某个学生的回答时，我先是稳定学生的情绪，然后再让学生大胆地说出自己的想法。诚实地面对每一个儿童，诚实地面对课堂的一切情况。“主题—探究—表现”，每双小手高举的课堂，才是我们教师真正追求的课堂。

2. 转变教学模式，学会心灵倾听。想要学生畅所欲言，大胆地表达不同的观点，首先要做的就是完整地接纳每个学生的想法。因此学会倾听，正是教学活动的核心。教师的责任不是进行“好的教学”，而是要实现所有学生的学习权力，尽可能提高学生学习的质量。在学生中培育相互倾听习惯的第一要素，就是要求教师自身悉心倾听每个学生的心声。要培育相互倾听的习惯，除了教师自身成为倾听者之外，别无他法。而在这节课上，我给予学生充分的表达空间，让学生成为课堂的主导者和主持者，我仅仅以串联的形式，耐心地倾听学生的每一次发言。不论学生的表达是否完整和成熟，我用心地倾听学生的心声，并及时给予反馈和鼓励。在宽松愉悦的氛围之下，在相互倾听的基础之上，学生的思维才会扩散开，他们才会也才敢去大胆地创新和想象。当然，要使自己和学生的沟通既有深度又有广度，我们的角色还应该从“诱导”发言的学习领导者，转变为机敏“反刍”的学习共同体。

3. 提升总结，回归生活。生活即教育，教育即生活。“语文学习的外延和生活的外延相等。”语文学习的最终目的，还是为了更好的生活。案例中，我利用学生辩证性思维发散、激烈讨论的契机，适时地深化总结，相机告诉学生，不论你选择哪种努力的方式，只要坚持自己的信念，就能获得成功。在短短的一篇寓言故事里，饱含着丰富的思维空间。不论同学们在这篇故事里读到了什么，感受到了什么，我们都可以让学生在满足自身思考需要的基础上，指导学生更好地学习和生活。这就是学习来源于生活，并最终服务于生活的本源。

语文素养的培养，除了着眼于基础知识的学习和巩固、学习习惯的培养之外，个人认为，语文素养中发展思维能力也是重中之重。随着社会科技的飞速发展，是否具有发散和批判性的思维能力，逐渐成为评判个人能力的主要标准。教育的作用和意义毋庸置疑，而语文是所有学科的奠基石，又和我们的生活息息相关，因而语文教学理所应当成为训练和发展学生思维的根据地。但是，思维的养成不是一蹴而就的。一线教师，应当坚守教育的前线，大胆地鼓励每个学生发言，珍视每一种不同的个性，用心去倾听学生的心声，于是，课堂就变成了生活；于是，开放性、创造性的思维就生根开花了！

（作者单位：金陵中学仙林分校小学部）