教师退后：构建开放的习作讲评课堂

郭仕红

以生为本，就要以学生的发展为本，面向全体学生，关注每位学生。习作课应将促进学生的发展作为归宿。落实到教学行为上，教师要退后，再退后，实现从课堂的主角到配角，最后到幕后人员的转换，即学生是“演员”，而教师则是“导演”。在习作讲评的课堂上，教师退后愈多，退后愈早，学生向前愈多，发展愈快。

一、 倡导真实，自我评价，张扬学生个性

习作是极富个性的精神产品，其过程往往集中了个人的生活体验、情感投入、独特构思、语言表达等多种因素。因此，习作教学必须追求“用自己的话，写自己的生活，写自己的体验”。对于学生来说，就是用他们天真、自然的语言，写出童心、童趣，使内在真实的情感与外在自然的语言表达相一致。

上课伊始，教师对学生说：“在你们的习作中，许多题目特吸引读者，有拟人化的题目，有问句式的题目，还有与众不同的《我不可怜》；习作的选材丰富，有来自身体的烦恼，有来自学习压力的烦恼，有来自性格的烦恼，有来自家庭生活的烦恼……在写烦恼时，我们大多数同学直接倾诉烦恼，也有8位同学采用了新颖的样式——书信，真情告白，有给妈妈写信的，还有给烦恼本身写信的。无论是题目、选材、样式，都呈现了不一样的精彩！”这样的课堂导入与激励，旨在让学生知道“真实的表达，精彩无处不在”，激发学生更大的习作热情。随后来自学生习作中的三个片段赏析，有环境描写、幻觉描写、内心独白，学生在阅读中体悟表达的精妙，并通过自己的语言与同学交流。此时，学生的思维是灵动的，语言是鲜活的。教师适时点拨，用特别的表达描写自己的独特感受，这就是一种有创意的表达。

基于这样的引领，教师提出“读读自己写的文章，找一找这样的句子，并用红笔画下来”。学生自主发现精彩，阅读精彩，自评精彩之处。这样的教学，教师退后，把更多的时间和空间还给学生，使教室成为学生的舞台，让学生的个性得到了张扬。

二、 回归生活，同伴互评，完善学生习作

生活是取之不竭的习作源头。在习作教学中，教师须助力学生引生活之源，写本真生活。这次习作话题是“成长的烦恼”，烦恼“是什么”，学生能较好地表达，而“为什么”烦恼，“怎样”烦恼，要想真实再现，往往需要通过“真人真事”来体现。从学生习作情况看，学生也能选择事例，可如何通过事例，写出真情实感就有些困难。第一课时习作指导课，教师对于学生熟悉的通过人物的语言、动作、神态等写“烦恼”，只是轻轻带过，而学生从教师下水文中发现的“内心独白”“环境描写”“幻觉描写”等方法，这些对于学生来说是新鲜的“知识点”，在教学中必须着重关注。因此，第二课时习作讲评课的重点基于学生的“困难点”。

在学生分享了自己独特的精彩句段后，教师说：“同学们，其实，老师跟你们一样，也有不少烦恼呢。就拿昨天来说吧，当胡老师将你们的‘成长的烦恼交给我时，我既喜又忧，高兴的是可以分享你们习作的精彩，可这么多的文章一篇一篇批改，这工作量真有点大！解决‘我的烦恼，只好求助于你们了，愿意吗？”学生欣然答应。教师的有意退后，将更多的学生推到了台前。接下来出示需要“诊断”的两个片段，都是基于学生对“怎样烦恼”写得空洞的，这恰恰是学生习作中的重点与难点，在学生的互评中，他们提出联系生活，运用“内心独白”“环境描写”“幻觉描写”等方法完善习作。随后，运用这样的方法，每个学生再次修改自己的习作。好文章是改出来的，修改习作的能力也是提高学生习作能力的有效途径之一。再次交流时，有的关注了文章的题目、开头、结尾，有的关注了如何把烦恼写具体形象，有的关注了有创意的表达……学生在最需要修改的地方逐步完善习作。接下来，学生为自己的习作做“星级”评价，讨论中，教师引导学生关注本次习作的重难点，师生共同探讨出本次习作的评星标准：写出“真人真事”得1星，有“真情实感”得1星，书写美观得1星，有创意的表达得1星。课堂上，教师退后，学生为自己习作认真评星。

随后，就是学生间的互评互改了。同伴互评就是让学生在四人学习小组内，相互阅读他人的习作，再进行小组内的评价交流。由于学习小组成员间彼此熟悉，交流时不同写作水平的学生会毫无保留地相互鼓励、互相指导。在小组间畅所欲言、乐于分享的积极互动中，学生常常会碰撞出思维火花，产生不断完善习作的学习动力。许多学生在小组互评后又一次完善自己的习作。接下来，逐一落实四条“评星标准”，小组内的相互评星也井然有序。

这样的讲评，教学重点聚焦了，儿童习作难点突破了，他们的言语水平自然得到发展。教师示弱退后，却给了学生一片独有的天空。

三、 尊重主体，生生听评，提升学生表达

“倾听是学生参与对话学习的第一种方式”，教师引导学生寻找倾听的落脚点，为生生对话做好准备。因为有了明确的目标，他们尊重学习伙伴，认真倾听，并适时记录，负责地寻找习作中优秀和需要修改、润色的地方。学生倾听的过程，是学习他人、反思自己的过程，也是帮助他人修改习作、提升自我表达的过程。

针对教材中“将烦恼向别人倾诉，或许你的烦恼就会烟消云散”的友情提示，这次习作讲评安排了学生进行全班交流。因为这是心里话的倾吐，要尊重学生主体。首先学生要愿意说，其次是要有勇气面对所有同学和听课的老师说。本次习作是借班上课，而且是面向几百位听课教师，这对学生是个挑战。在教师的引领下，邀请一名学生上台倾诉烦恼，教师对其他学生提出了明确的要求：“边听边记，可以关注：① 真人真事：内容写得真实吗？② 真情实感：哪些语言生动形象、真挚感人？③ 有创意的表达。用关键词句记录你听到的，点评时说一说哪处好，好在哪里，有没有建议修改的地方。”听读习作后，学生的交流踊跃，颇有自己的思考。评价中教师更不忘适时激励，让学生在课堂上拥有成就感。其实，这样的教学，学生在不断更新、内化中获得新知识，重塑写作知识体系，不断提高习作能力。

“那当我们遇到烦恼时，该如何面对，如何解决呢？你有化解烦恼的‘小妙方和大家共享一下吗？”在思考中，学生畅所欲言，不仅帮助了对方，也让其他学生获益良多。“学生大胆说出心里的烦恼，在交流中化解烦恼，能正确面对成长中的烦恼”的教学目标，就在这些看似无痕的语言中渗透了。

四、 延伸课外，自选评价，促进学生成长

学生习作评价的多元，可以更好地促进学生的自主教育，促进学生成长。在全班听评后，教师适时引导“今天，我们向同学、老师倾诉烦恼，其实，也可以将烦恼向家长倾诉，请他们评价这次习作；也可以再给老师阅读评价你的习作……”这样的设计，旨在让学生的习作拥有更多读者和更多的互动评价。

随着时代的进步，网络资源和信息技术为习作交流提供了更为广阔的平台。网络化的呈现可以唤醒学生的读者意识，激发学生的主体意识，培养学生的责任意识，改变学生的评价意识，提高学生的信息处理能力。在班级里，鼓励学生在不涉及自己隐私的情况下，将习作在网络上无纸化递交、审美化呈现。网上的交流是陌生化的，这让学生有了更强的表达欲望。网上习作评价更是开放的、动态的和多元的，学生的收获也会是多元的。

“瞧，我们这些学生，他们借用网络平台互动。看，这是胡老师在凤凰语文论坛为你们开的专帖，胡老师、郭老师来了，网友们来了，家长来了，同龄人来了，也许，在交流过后，烦恼就不再是‘烦恼了！”将学生习作评改从课内延伸至课外，教师退后一点，意味着学生的行为更加自主，自选评价，多元评价，促进学生成长。

我们的课堂，不仅仅属于教师，更属于每一个学生。保守的课堂，“优待”的是老师；开放的课堂，“成全”的是学生。将有限的课堂时间投入到学生的习作中去，投入到习作的评议中去，保证习作评改时间，习作评议到位，就能收获无限的可能和惊喜！

（作者单位：仪征市实验小学）