关注未知，课堂打开一扇窗

邓晓燕

一、 隐于文，指向理解

1. 补白，寻情感共振。文本空白处，是留给学生通过创作去感悟的平台，教师要善于发现并为学生搭建这样的平台。《珍珠鸟》一文第4自然段，具体描写了小珍珠鸟与“我”逐步建立友谊与依赖的过程。在梳理内容时，学生先找出了表示先后顺序的词语：“起先、随后、渐渐地、后来”，接着根据这些词语列出了小珍珠鸟相应的活动地点。然后，师生对文本空白处进行了探讨：

师：同学们，小鸟和“我”的感情是逐步建立起来的，这一段重点写小鸟，忽略了谁？

生：“我”。

师：那小鸟活动时，“我”在做什么？

生：没有打扰他。

生：只是看着他。

生：也许连看都不敢看，怕惊跑了小鸟，只能离得远远的，偷偷看两眼。

师：如果把“我”也写到这一自然段中去，可以在哪些地方添加呢？

在对先后顺序和地点了解的基础上，学生发现了几处较为合适的空白之处。于是，我们随即对这些空白处进行小练笔，加入描写“我”的所为。教师作简单提示：对“我”的描写要从人物的神情、动作、心理入手，注意描写中的变化。学生沉入文本，用心体会作者的情感，把对小鸟的喜爱与呵护诉诸笔端。选取一份练笔如下：起先，这小家伙只在笼子四周活动，我便离这笼子远远的，不时偷偷看它两眼。随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，一会儿把灯绳撞得来回晃动。看着它那神气的样子，我不禁暗暗笑道：这小家伙，真调皮！渐渐地，它胆子大了，竟然落到了我的小桌上。我心中一阵惊喜：欢迎你，我的小客人！它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。我低着头，继续伏案写作，偶尔抬起头，便朝它微微一笑。后来，它完全放心了。索性用那小红嘴，“嗒嗒”啄着我正在写字的笔尖。我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。那感觉痒痒的，却又舒服无比，这是它对我友好的问候！

2. 思辨，显阅读深度。当故事浅显易懂时，教师要避免细碎、无效的解读，有价值的疑问才能让学生思辨呈现阅读的深度。《九色鹿》一文生动有趣，歌颂人性之美，怒斥人性之丑，告诉学生要信守承诺。本课教学中，主要围绕两个话题品评善恶：一是谁想害九色鹿，为什么要害？二是谁救了九色鹿，怎么救的？学生走进文字深处思考、表达、辨识，在读、说、议的结合中，从文本本身吸取营养，生发对真善美的追求。

师：九色鹿虽然身陷险境，但最终没有遭到厄运，是谁救了它，又是怎么救的呢？

生：是乌鸦，当国王的军队包围九色鹿的时候，九色鹿正在睡觉。如果乌鸦不叫醒它，它就会一下子被杀死了。

生：是国王，要是国王最后没有改变主意，它也死定了。

生：是九色鹿自己，它为自己辩护的一段话打动了国王，国王才放了它。

师：我们看一个人做事，要看目的和效果。现在，大家来辩一辩，不同意对方的意见，请说出理由。

生：乌鸦虽然叫醒了九色鹿，但九色鹿并没有因此而走出困境。

生：国王虽然是无奈来到这里，但目的却是杀九色鹿。最终是九色鹿的一段话，让国王改变了主意，所以，应该是九色鹿救了自己。

师：一段话居然拥有如此巨大的力量，一定有它的特殊之处。（出示九色鹿的话，学生默读思考）

生：这里有两个问号，是两个问句。

师：当九色鹿问：“陛下，您知道吗？”时，陛下其实什么也不知道，不知道为什么还要问呢？

生：它想引起国王的注意，告诉国王之前的故事。

师：像这样自问自答的句子，叫设问。

生：第二个句子是反问，国王听到这反问句，就知道了九色鹿是无辜的，调达灵魂是肮脏的。

生：它想告诉国王，如果国王伤害自己，就会被天下人笑话！

师：九色鹿身处刀枪剑斧之中，不仅敢说，而且会说，两个问句就迫使国王改变了主意。让我们再次朗读，体会九色鹿的语言智慧！

两个话题串联了故事的主要内容，并引发了深层的思考与辨析，学生从浅显的故事中读出了更多的趣味、更高的智慧。

二、 释于疑，指向练笔

1. 对比，明写作密码。一篇文章的妙处，让学生通过赏读直接讲出，也许有一定难度。但如果请他们对两篇文章或两个段落、两句话进行对比，他们则容易发现不同之处，那么，对原文的鉴赏就有所依托了。

学习《滴水穿石的启示》一文时，为了让学生体会文章说理的讲究，我请他们先读课文第3自然段，体会作者举例的讲究。在全班交流时，他们概括出了以下几点：作者所举的事例包含了古今中外、描述的话语非常简短。接着，我为他们提供了一份有关李时珍事迹的补充材料，与课文对比，他们有了以下发现：两篇文章介绍的内容是相似的，都写了李时珍尝草药、访名医、翻山越岭，不同之处是课文概括介绍（仅两句话59字），补充材料详细介绍（共628字）。那么，这两种写法哪一种更好呢？通过小组讨论，学生小结如下：概括描写适合说理文，详细描写适合记叙文，他们没有好差之别，要看具体运用在哪里。《滴水穿石的启示》是一篇说理文，因为所举事例要从不同角度说明，所以在说明每个事例时，语言都要浓缩、精炼、概括，这样文章才不显冗长。在学生明了语言要求之后，我出示了他们学过的一些具有滴水穿石精神的名人故事题目，请学生为文章事例“换血”，重新拟选人物并进行概括练写以说理。现在，学生懂得了尝试从不同角度选取人物，如古今中外、各行各业、男女老少等，练写中，学生用简练的语言描写了人物的主要事迹与成就。

在这堂课的学习中，学生懂得了说理文该如何举例说理，并明白了为什么要这样写，教师摆脱了把此类文章可能教成思想品德课的困扰，课堂散发出浓浓的语文味儿。

2. 仿写，解谋篇布局。仿写，是应用知识的重要手段，也是自我创造的基本储备。读文本，要善于发现形式的秘密，并通过仿写将之活用起来，这样，学生便有了属于自己的独特创作。

学习寓言故事《纪昌学射》，学生最大的疑问是：为什么飞卫让纪昌先练眼力？文章大部分都是在写练眼力，为什么题目却是学射，是否矛盾？第一个问题以理解内容为主，学生思考之后便明白了，练眼力是学射的基础。由此可见，飞卫是一个指导有方的老师，在打好基础的同时，他考验、培养了纪昌的耐心与恒心。第二个问题则与写作布局有关，在练眼力过程中，老师、学生的品格，做事的方法都已体现，从前面的学习来看，纪昌学射必能有所成就，如果继续往后写，便会有赘述之感。学到这里，学生似乎已无疑问，那如何在未知的引领下去创新思维？教者带领学生又回到文本之中。

师：两次练眼力，我们一看即明，这里必定隐藏着作者的写作密码。请大家将两次练习对比读，寻找结构中的相似之处。（学生小组讨论交流，发现：两次都是先描写纪昌怎样练习，再写练习的结果，最后写老师的评价与指点。）

师：同学们也是多才多艺的，那你们是怎样学习这些本领的呢？在学习的过程中遇到了哪些困难，练习的结果怎样，产生了什么感悟？写下来。（学生练笔，除了模仿课文中的描写，也把自己扎实打好基础写得详细，感悟则各有不同，如，有志者事竟成，半途而废一事无成，把兴趣学成特长……）

师：同学们，像这样写好学习过程，并由此产生真切的感受，不管成功与否，我们都是有收获的，而此刻，你笔下所写就是你所创作的寓言故事。

教者站在寓言之外看寓言，除了道理，学生还能从寓言中收获什么？语言简练、结构清晰的寓言故事，也是学生学习写作的优秀范例。

三、 汲于外，指向积累

1. 互解，开阅读视野。苏教版小学语文教材中，以白话文篇幅为多，其中有部分故事改自古文。在学习创世神话《开天辟地》时，教者将小古文与外国神话引入课内，分别与课文对比互解、发现特点，提高了阅读质量，开阔了学生的阅读视野。

（1） 古今对比，理解文意。学习《开辟天地》这一部分时，学生从文中找出多处对偶句式，同桌对读、师生对读、男女生对读、邀请同伴对读，丰富的形式极大地激发了学生朗读的兴趣。他们在朗读中发现了句子的节奏感，并在教师引导下，将个性化朗读淋漓尽致地发挥。接着，教师引入了《三五历纪》中有关《开天辟地》的部分内容。此时仍以对偶为引线，读古文中的同类句子。充分朗读旨在达到“读书百遍，其义自见。”大声朗读之后，学生静心思考寻找出仍不懂的地方，请其他同学从文中找出相关语句来帮助解答。互解之后以古文中的难点“盘古在其中，一日九变，神于天，圣于地。”为全班重点讨论句式。在理解过程中，学生通过百度初步懂得此处“九”为虚指，由此引申出已学过的成语、古诗中的虚指，如“一去二三里”“五颜六色”“千军万马”等。学生在对比阅读、互相帮助中，理解了小古文的意思，这样的学习，既是对整齐句式的积累，也是学习方法的习得。他们有了这样的意识：古文并不像想象中那么深奥难懂，联系上下文、对照白话文、查阅工具书、电子书等等，都是学习的渠道。

（2） 中外对比，发现特点。学习化生万物这一部分时，学生惊叹于神话中想象的丰富、奇妙。在练说“盘古的 变成了 ”这一环节中，学生进而意识到，想象变化要扣住事物之间的相似点来说，这样描述方显合理、自然。接着，教师为学生提供补充阅读圣经神话《世界最初的七天》，了解西方神话里世界是怎样形成的。学生由此提到了希腊神话，并列举了自己所知道的神仙与著名的故事。在此基础上，教师继而提问：将中国神话、圣经神话、希腊神话相比，你能发现异同之处吗？学生讨论得非常热烈：神话里的想象都很丰富，神仙都是本领高强的，但中国的神仙更完美，外国的神仙中有些却很坏……这一比较命题，对于小学生来说，他们只能产生模糊影像，无法全面、精准地得出答案。但这样的比较为学生的课外阅读点亮了一盏明灯，激发他们去读得更多、更广，思考得更深、更全面。

2. 品诗，引课外活水。诗歌教学，品得过粗，读则乏韵，品得过细，读则乏味。意蕴是诗歌的灵魂，走入意境就能让学生真切品味诗歌，与诗人的情感和谐交融。歌曲《兰花草》改自胡适所写诗歌《希望》，课堂上，学生品读诗歌、欣赏歌曲，并就两个题目展开了讨论。

师：一首诗歌两个题目，你们觉得“希望”和“兰花草”哪个更合适呢，请说出理由。

生：诗歌描写的是兰花草，以“兰花草”为题更直接。

生：作者心中充满了希望，用“希望”作题目体现了作者的心情。

生：希望是寄托在兰花草身上的，用“兰花草”更一目了然。

生：整首诗歌一直在表达作者的心绪，从表达希望开始，经历过中间的失望，到最后仍充满了希望，以“希望”为题点明了主旨。

师：题目不同，是因为表达的角度不一样。作家以“希望”为题，是直接表达了自身的情感。因为兰花草寄托了这份情感，所以改编后的歌曲就以“兰花草”为题了。歌曲传唱不衰，就要简洁通俗，诗歌则更注重韵味，追求美感。其实，很多诗人都喜欢把自己的情感寄托于事物之中。（学生赏读冰心、泰戈尔的诗歌《纸船》，说说分别寄托了作者怎样的情感。）

师：同学们，如果你来写“希望”，会把它寄托在哪里，为什么呢？

生：我把希望寄托于小树苗快快长大，快快成才。

生：我把希望寄托于鸽子，要飞得更高更远。

生：我把希望寄托于鱼儿，游遍世界每个角落。

以一首诗歌为引线，带动多篇阅读，在阅读中体会意象，触摸经典，并寄情于诗，自由表达。这样的学习，会像一首诗一样，让学生回味无穷。

课堂上学有所获需要教师引领、自主探究，好的语文课，会在学生的未知领域紧紧吸引他们的视线。学习需要讲解之后的恍悟，但这份明了不是终点，它是学生断续学习的起点。关注未知、解决疑问、开启新的学习之旅，语文课堂应是一扇窗，一扇全新的、充满吸引力的窗户，窗外那浩瀚的世界，会吸引学生不断去追寻、探索、发现！

（作者单位：如皋经济技术开发区实验小学）