用墨韵丰厚学生的语文素养

倪莉

书法是中华民族文化的结晶，有着博大精深的文化内涵和巨大的文化魅力。中国书法数千年的历史，在给予我们不胜枚举的佳作同时，也为我们留下了语文教育的无穷源泉。“人能写字，字能写人。”坚持以汉字教育陶冶学生的人格和性情，让他们在书写中培养毅力、锻铸意志，涵育语文素养，墨韵流芳扬国粹，生动情境育人文。

但在小学高年级语文教学中，汉字教育在一定程度上被淡化了，教师将重心放在阅读、分析、随文读写上。识字写字及欣赏能力是语文学科素养的重要组成部分，是一个人文化气质的体现。要转变原有的汉字教育理念，首先必须对汉字教育进行准确定位，明确其内涵和目标。根据汉字所表现的生命力、美感、历史性、哲思性这些特质，我们应该努力超越知识与技能的目标，更加注重精神的引领，更加注重高年级学生语文素养的丰实。在近年来的实践中，我们逐步探索出以下实施路径：

一、 翻转课堂，培养独立识写能力

高年级学生独立识字写字能力已初步养成，如何提高课堂效能，改变以往一篇课文要教两课时，甚至更长时间的状况，我们做了大胆的改革。利用假期，把一册书内的百余个生字集中自学，制定了专门的导学单。导学单分为“生字我会读”“生字我能写”“生字我学用”三个部分，学生以完成这项预习任务，代替原来的寒暑假作业。为了让更多学生能饶有兴致地完成，学校安排骨干教师拍摄了《生字我先学》微课。微课以五年级第一单元为例，将生字中需要特别关注的字音、字形、字义进行归纳，还以“小灵通漫游字词王国”的游戏，进行了模拟检测。微课上传校园网上，接到短信的学生纷纷点击观看，效果良好。开学，用两周左右的时间，进行集中巩固。每个备课组统一对自学情况进行摸底检测，表扬优秀者，并授予“早起的鸟儿”自学小标兵称号，提醒督促不足的学生抓紧补课。

实验开展以来，学生主动自学的积极性增强，识字忆写的方法更加多样化，也更加注重联系生活实践，在阅读中、生活中理解字义。在竞赛活动中，多人脱颖而出，品尝到了“早起的鸟儿有虫吃”的快乐。

教师教在学的起点上。自主备学，充分自学，倡导先学后教，以学定教。学生先学，就能掌握课堂学习的主动权，它将“迫使”教师身位后移，限时讲授，将更多的课堂时间用作“1+x”群文阅读，实现写字、阅读、表达能力的自主生长。

课堂翻转后，绝不意味着对生字教学的不闻不问。课堂上教师“适时跟进”，加强对字义的随文感悟，创设一定的运用情境，促进学生扎实掌握。

二、 探究字理，感受汉字文化源远

许多公开课的生字教学中，我们不难看到追根溯源的字理学踪迹。对于低年级学生而言，有时能增加学字的趣味性，有时却适得其反，复杂的字源，会让原本简单的字形反而模糊起来。高年级语文课堂上，这样的教学，会让学生充分感知汉字的文化魅力，从而激发了学习兴趣。例如，《秦兵马俑》一课生字“吏”教学片段：

师：“吏”字指什么？

生：官吏。

师：哪个字和它很像？

生：历史的“史”字。

师：这两个字的不同之处——

生：“吏”字比“史”字多一横。

师：这简单的一横，大有来头。出示“吏之治人，心主于一，故从一”。官吏虽有千千万，可是他们只听命于一人，你觉得这一横指的是——

生：皇帝。

师：在这个字中，一横也要写得尤为端庄稳重。

师：这一横，还有一个说法——奉法为吏。意思是官吏要遵守法制，法制是说一不二的。

生：这种说法和我们现在的社会比较一致。

汉字本身蕴含着大量的历史文化信息，通过这座恢弘的“历史博物馆”，可以去揭开不少历史文化的真相。语言学家申小龙先生认为：“几乎每一个汉字都可以从字音、字形、字义方面，解读一部分文化史。”针对高年级学生自学能力强的特点，我在语文课上设立“我是汉字英雄”展示台。学生通过预习，可以在黑板上指导同学书写，也可以把这个字的本义、引申义等，进行多方面地介绍。一段时间以来，学生积累了一定数量的字理、字源小知识，年级开展了“大美汉字”主题实践活动。“探寻字的源头”手抄报展览、“留住血脉”国学小课程、“方寸天地聚万象，金石相交乐趣多”篆刻体验、“墨韵书香，点染生活”书法作品征集，都让学生徜徉在源远流长的中华文化中。

三、 明确细则，提升课程执行力

早在2013年，南通市崇川区就将写字学科素养目标，分解为十二个学期目标，制定了详尽的计划，分列出“写字知识、写字技能、检测要求、教学要求”等设置细则。以六下为例。

技能目标：

① 能继续熟练地使用钢笔书写正楷字，做到正确、美观，速度较快。

② 会正确、美观、熟练地书写本册114个生字。

③ 以教材上的生字、习字册及规范字帖为范本，在反复临写中，体会行楷的运笔规律。

④ 在横条格中学写行楷，努力做到行笔流畅。

⑤ 能在练习中，发现行楷书写的一些规律，并能运用到实际书写中去。

⑥ 保持正确的书写姿势和良好的书写习惯。

教学要求：

① 认真执行课程计划，保证一学期不少于18节写字课，鼓励学生课外有针对性地加强书法练习。

② 语文课留有专门的书写时间，每课不少于10分钟。

③ 以教材上的生字与习字册或规范字帖为范本，继续巩固行楷的书写方法。

④ 作业（练习、习作、试卷）中设置书写分，一学期两次，全班100%学生参与半命题写字展示（钢笔和毛笔各一次）。评选“写字进步奖”和“小小书法家”。

⑤ 班内开辟书法展览角，定期展览学生的书法作品，给每个人展示自己的机会，使每个学生都能获得成功的体验。

⑥ 适当渗透书法文化教育，进一步感受汉字和书法的魅力，不断提升审美能力和文化素养。

学科素养目标推出近三年，写字课程的执行，不再是模模糊糊一大片。每个年级的教师都明确了自己学段的要求，课程实施计划性增强，打分也不再凭印象，学生对写字的重视程度也不一样了。尤其是区内语文调研考试中，对书写分进行了数据分析并集中反馈，区内各学校着力抓好这一语文教学中不可或缺的环节，学生在书写能力上有了很大的提升，在2015年南通市小学写字（书法）现场会中，各校均展示了写字教育的阶段成果。

四、 课堂引领，促进翰墨育人

写字课程绝不能仅依赖于写字课，要重在每一节语文课，这些刚性的目标，一定要通过“柔性”的教学设计，才能得以较好地实现。以《夹竹桃》一课为例。教者巧妙地用“字能达意”“字能入画”“字能传情”，将课堂串联起来，就在一次次提笔落墨之间，学生“得意又得言”。

1. 字能达意。在初读课文、检查自学情况环节，重点指导学生感受、书写“熏”这个字。

由“熏”字演变图示，了解本意，感受课文中的引申义。学生对“字能达意”，这一象形文字特有的功能，有了进一步的认识。在“读悟美景，由词入画”环节，阅读教学与写字教学的水乳交融，产生了良好的效果。

2. 字能入画。

师：走进季先生家的小院子，不仅花香怡人，而且景美如画，（点红：花团锦簇 满院生辉 五彩缤纷 美不胜收 万紫千红）指名读词。读了这些词语，你的眼前出现了一幅什么样的画面？

生：“花团锦簇”等词语，让我仿佛走进了一个花园，各色的花儿争奇斗艳，我眼睛都看不过来了。

师：季老不愧为语言大师，他看似信手拈来的几个词语，就给我们呈现出一幅百花争艳图，让我们拿出练习纸，把这几个词语带到句子里去，通过你认真地书写，合理的布局，为这幅百花争艳图锦上添花！

作业纸上已打印出这段语句原文，但在表现颜色的四字词语的地方留白，学生当场书写。（展示，生互评）

生：从行款上看，他的书写大小、间距布局很合理，和前后打印的字浑然一体；从每个字来看，笔锋有力。看了他的字，我们感觉很有力量。

生：这位女同学的字比较秀气，就像花儿开放了，还有点羞答答的。

师：大家的点评很有意思。我们再看有同样内容的一幅行书作品，看看这幅作品又给你带来什么样的感受？（出示用行书写的这一段文字）

师：不同的书写形式，也会给我们带来不同的感受，我们眼前的画面，会因为书写的变化，而呈现出不同的美感，真的是“字能入画”。

3. 字能传情。

师：作者从夹竹桃的身上学到了韧性，并将这种韧性，贯穿于自己的一生之中。相信你们读了文章后，对于夹竹桃的韧性也有了自己的理解，咱们也拿起笔，以韧性为话题，写一句能够激励自己的座右铭，让字也能传情！

音乐声中，学生凝神构思，并在设计精美的书签上，工整地写下自己对“韧性”一词的理解。（交流，评点）

五、 多元实践，充盈学生人文底蕴

1. 校园书法欣赏，传扬墨韵芬芳。校园环境，作为潜在的文化载体，无时无刻不潜移默化地影响着学生。对书法作品的欣赏绝不能只停留在纸上、屏幕上。校园景观中，多处作品亦是书法欣赏的好教材。学校里，张謇先生的书法出现在校名、楼名、庭院名、《四时读书乐》雕塑等十余处。我们请学校“和墨书社”的指导老师，为五六年级学生上了一节张謇书法欣赏课。

又一批一年级学弟学妹到来之际，“争当校园书法讲解员”的活动，在高年级学生中开展。学生重温了校园里张謇先生手书的校名及教学楼楼名，对其庄重稳健的书风，有了进一步的认识，表达沟通能力同时得到提升。

2. 综合实践活动，审美、养性、怡情。不仅在语文课程中，在丰富的生活中，书法教育应该同样贯穿其中。猜字谜、对对子、写春联、汉字听写大赛……这些深受学生喜爱的语文综合实践活动，有时如一盘盘大餐，有时如一杯杯香茗，让人回味。

上学期，我组织了“茶与墨的不解之缘”主题实践活动，至今，这批已经毕业的学生仍然津津乐道。活动放在学校茶社。学生从家中带来茶具，小组成员围坐在一起，伴着悠扬的古琴乐曲，品茗论墨。我引出了《苏东坡斗茶》的故事，在欣赏了一组苏东坡书法作品后，出示东坡语“茶可于口，墨可于心”，让同学们谈谈怎样理解这句话。接着，欣赏了怀素的《苦笋帖》。狂草书家怀素和尚给朋友写了张便条：苦笋及茶异常佳，乃可径来，怀素上。大意是说：“你（上次）给的苦笋和茶叶都很好，有机会可以多来点。”全帖只有十四个字，但行云流水，神采飞扬。书法与生活原来如此亲近，写字并不枯燥。屏幕上，《陆羽品茶》这幅古画清晰生动；茶室里，同学们互相交流龙井、铁观音、普洱茶的色香形味。原本在家中不爱喝茶的同学，也在咂摸着滋味。随后，班上一部分同学展示了自己带来的硬笔和软笔书法作品，同学互相评点。最后，在对苏轼《啜茶帖》的欣赏与交流中，学生恋恋不舍地喝完了杯中最后一口茶。我想，这茶香，这墨韵会久久留在学生的生命里。

“高韵深情，坚质浩气，缺一不可为书”。语文生活中，汉字彰显出独特魅力，这魅力需要学生在教师智慧的引领下，去开掘，去生发，让汉字的光彩永远熠熠生辉。

（作者单位：南通师范学校第一附属小学）