对大学生创新能力培养的多维实践平台建设

杨楠芝?梁盼

【摘 要】 针对当代大学创新能力培养现状与实践教学存在的问题，本文以劳动与社会保障专业为例，探讨了大学生创新能力培养的多维实践平台的整合途径与措施：营造具有浓厚创新精神的校园文化氛围；整合校内外实践师资力量；注意实践考评机制与实践内容的适应性。

【关键词】 劳动与社会保障专业；创新能力；多维实践教学平台；建设措施

“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”，当前中国正在加快创新型国家建设步伐。创新离不开人才，高等教育作为培养创新型人才的重要环节，一方面应该以知识的传授、思维的构建为己任，另一方面更应该着重培养大学生创新能力的实现。这既是大学生个体成长和自我发展的刚性需要，也是新时期国家对高等教育提出的具体要求。我国的高校教育长期以来偏重基础理论知识的讲授，而忽视了实践教学层面的重要性，伴随着经济的腾飞和科学技术的迅猛发展，社会更注重和需要的人才是具备良好的学习能力、实践操作能力与创新能力相结合的综合性人才，这就对我国高校教育模式提出了新的要求与挑战。劳动与社会保障专业是一门集管理学、经济学、社会学等相关学科于一体的多学科专业，它要求学生不仅要熟练掌握社会保障基础理论知识，梳理国内外社会保障实践历史和现状，更对学生运用现代技术手段进行调查分析和实践操作能力有进一步的要求。因此，以劳动与社会保障专业为例，探讨大学生创新能力培养的多维实践平台建设意义重大。

一、大学生创新能力培养现状

目前，我国有80余所院校开设了劳动与社会保障专业，该专业是一个实践性、应用性较强的专业，在教学过程中明显感到该专业具有知识性、政策性、应用性相结合的特点，要求学生在学习基本知识的同时，能从事劳动和社会保障具体工作。随着该专业大学生群体就业压力的增大和社会进步对创新人才的需求，迫使很多高校开始重视该专业创新人才的培养问题，如积极地提供有力条件鼓励学生参与创新实践活动，促进创新思维与创新意识，并增加实践教学学时和学分比例；组建竞赛团队，配备指导教师，同时对获奖学生和指导教师加大奖励力度，进一步激发学生、教师参与创新活动；在经费方面加大投入，建设校内实验室和校外实践教学基地，同时在实验教学中心建设方面加大投入力度，为学生参与创新活动奠定基础。笔者对各高校普遍采取的实践教学进行分析基础之上，将劳动与社会保障专业高校实践教学模式分为课内实践模式、校内实践模式和校外实践模式，并分别就其实践内容、实践模式优点和实践效果三个维度进行了对比，具体结果如下：

1、课内实践模式

实践内容一般为案例分析、课堂演讲、组队讨论及辩论、实验室教学、实践课程教学、观摩式教学、学年论文以及毕业论文开题、答辩等；该模式的优点在于使用频率最高、涉及人群最广泛、可以方便快捷的掌握学生实践的方向和动态；实践效果表现为迫于课堂压力，有些学生会出现消极和抵触的情绪，“随大流”和应付差事的情况屡见不鲜，实践效果差强人意。

2、校内实践模式

实践内容为举办讲座和学术交流活动、参加专业竞赛项目，开展参与各类学生会及社团活动、创新创业训练、校内兼职、校内雇佣、本科生科研训练计划、撰写学年及毕业论文；该模式的优点在于实践形式丰富多样、学生参与积极性较高、可以促进学生个性的培养，并具有一定精神层面的获得感；实践效果则表现为一些校内实践活动超出了教师的掌控范围，并且有些校内实践由于活动性质过于娱乐化，难以体现专业性，实践效果因人而异。

3、校外实践模式

实践内容主要以开展暑期实践、专业实习、社会调查、校企联合培养基地及横向产学研项目的参与为主；该模式的优点在于专业性较高、能够加强对外的交流沟通，具备理论与实践相结合的优势；实践效果体现在此类实践活动专业要求较高，如果没有专业教师指导或没有完善的实践计划，实践效果会大打折扣。

由以上分析得出，各高校采取的实践模式分别从课堂、校内和校外三个方面为学生提供了一个较为全面的实践平台，由于受到现有高校教学理念及学生整体素质参差不齐等因素的影响，一方面高校实践教学在安排上还缺乏系统性，实践项目之间也缺乏很好的整合，往往都是各自为政、互不协调；另一方面实践过程的监测手段单一，评价机制的不完善，很容易造成学校的“一头热”，而教师和学生被迫接受的境况，这些现实因素都严重影响到了大学生创新能力的培养。

二、大学生创新能力培养的实践教学体系困境分析

当代大学生创新能力主要包括其基本素质、专业素质、创新素质和创新成果，以及由这些素质经过拓展、融合和升华后，在实践活动中形成更高层次的学习能力、创新精神和创新能力的成果等。高校作为培养大学生实践创新精神和能力的重要载体，从具体实施效果和结果看，遇到的困境如下：

1、高校对实践课程的重视程度有待加强

尽管目前各大高校都对实践教学的作用与意义有了理性的认识，但总体上还是会出现“偏心”对待的情况，大多数实践教学课程偏向于理工科，而对文科类专业较少的设置了实践课程。劳动社会保障专业在大多数院校中都属于新兴边缘学科，因此对该专业实践课程的重视程度可想而知。高校对该专业实践课程重视程度的高低直接影响该专业实践课程的发展、影响该专业学生的学习热情、影响专业教师钻研能力的提升。

2、专职实践课程教师配备短缺

我国高校对教学人才的培养与引进大多看重课堂教学与科研能力，导致大多数高校教师偏重自身理论功底的培养，而忽视了实践技能的提升。劳动与社会保障专业是一门紧跟社会时代发展、需要大量专业实践的课程，各高校在该专业实践教学过程中，往往由理论教学的教师直接进行专业实践指导，这些一直从事理论研究和课堂教学的教师往往对涉及该专业的政策缺乏敏感性、对社会实际现状缺乏了解，从而难以有效地指导学生开展实践学习，实践教学的质量难以保证。

3、实践课程考评机制不完善

实践教学考核评价体系的不健全、量化标准不科学导致师生的重视程度不够。一方面，专业实践教学的考核一般只能通过作业、论文、实习报告等单一方式完成，一般来说，只要学生按要求完成论文或实习报告的撰写，实践教学考核即可宣告结束。有些高校由于缺乏有效监管，甚至默认学生的分散实习行为，实习结束后只须上交盖章的实习证明。这种简单的考核机制难以保证学生实践成绩的真实性、公平性和有效性，成绩核定流于形式，制约了学生学习的热情与积极性。另一方面，对实践教师而言，师资开发与职称体系存在一定矛盾，缺乏针对专职实践教师的职称晋升标准。尽管各高校鼓励教师进行实践教学的尝试，但是高校教师的职称晋升标准依旧参照普通科研教师的标准，看重发表科研论文的数量忽视实践教学的质量，从而严重损害了实践教师的教学积极性。

4、实践基地选择与建设推进困难

高校实践教学的平台主要有组建校内实验室和拓展校外实习基地两大部分。就劳动与社会保障专业而言，很少有高校向学生提供校内实验室，实践基地大多选择校外实习基地，例如政府部门、相关企事业单位以及NGO组织，这些实习基地要么官僚性强要么缺乏理论指导，学生校外实习多为走过场的状态。主要存在以下问题：一是实践基地选择没有一致标准。劳动与社会保障专业在校外实践基地的选择上，没有深入进行实践基地选择的相关调研，大多依据的是专业对口的部门和NGO组织，这些部门和组织仅仅只能提供工作条件和环境，而在实践项目安排、实践指导及场所方面并不具备实践教学的基本条件，实践教学的目标实现困难；二是对实践过程以及效果缺乏科学的评估体系。一方面，由于缺乏科学的实践过程和实践效果的评估体系，使得实践基地发挥不出最大作用，从而影响了实践教学的质量。另一方面，高校的实践教学对实践基地来说存在一定成本和风险，但是实际利益和风险化解并不显著，因此缺乏建设和推进的主动性。

5、实践教学经费比例不足

高校一般重视课堂教学与教师科研能力的培养，正是由于这种根深蒂固的思想观念使得实践教学长期以来处于弱势边缘地位，最显著的体现在于高校对实践教学经费投入不足，支撑保障体系相对不完善。从学校和学生层面看，有限的实践教学经费使得校内和校外实践基地建立缓慢甚至空白，缺乏实践课程的学习造成学生对专业的认同感不强、对专业知识转化为实际操作技能的能力缺失，进而影响高校培养专业人才的目标，影响学生个人的全面发展。从教师层面看，实践教学的工作量核算在各高校存在很大分歧，缺乏分级评估和合理的计算方式、优劣标准模糊、学时要求不明确。从实践基地层面看，高校投入的实践经费本身不足以推进实践基地建设完善的相关费用支出，实践基地自身参与高校实践教学并没有带来直接可观的经济效益与社会效益，受到市场经济和功利主义的多重因素影响下，多数实践基地的积极性无法完全调动。

三、大学生创新能力培养的多维实践平台的整合途径与措施

根据认识规律，从掌握知识到运用知识是一项由认识—实践—再认识—再实践等一系列从基本到高级的复杂过程，没有实践这个中间过程作为桥梁纽带，知识只是课本里文字和符号的堆砌，无法应用于社会主义事业的建设。我国目前正处于“十三五规划”的开局之年，创新型国家建设的基本内容之一就是培养具备创新能力的人才建设，高校可在立足学科专业优势的基础之上，整合多元化的资源，打造具有鲜明学科特色的多维实践平台。

1、营造具有浓厚创新精神的校园文化氛围

积极的校园文化氛围是培养具备创新能力的人才的精神动力。高校应进一步重视大学生创新精神的培养，例如定期举行各类学科专业创新竞赛、开展多种形式的社会实践活动、举办以创新为核心内容的讲座、邀请校内外知名大学生创新之星传授经验、参观校外创新部门与企业工作流程等丰富多彩的实践活动，将实践与创新真正结合起来；还可以建立鼓励创新的机制，例如开展创新人物的评选活动、设立创新基金。在高校中逐渐营造重视、尊重、崇尚创新精神的校园文化氛围。

2、整合丰富的校内外实践教师师资力量

专业实践课程教师师资力量优劣是实践课程建设的核心内容。针对专业实践课程教师培养不足，配备短缺的问题，可从以下几个方面进行完善：一是建设本校专业实践课程教师队伍，例如定期在校外实践基地学习、挂职，加大专业教师的实践课程培训力度，提升指导实践的能力；鼓励教师将学术研究与实践教学紧密结合，在职称晋升标准中，设置专门针对有实践教学任务的教师晋升机制，参考标准向实践教学课时、实践教学效果等方向倾斜，为本校实践课程教师提供更优化的人才培养平台；二是聘请校外有丰富实践经验的人士作为有力补充，打造既具备活力又相对稳定的校外实践师资队伍，带动高校创新实践的新局面。

3、注意实践考评机制与实践内容的适应性

实践课程的推进离不开科学完善的实践考评机制和其与实践内容的适应性，劳动与社会保障专业的实践课程专业理论与操作性强、实践坏境复杂性高，仅仅依靠传统考试形式不能真实反映学生的实践情况和课程的发展，应结合实践内容采取多样性的实践考评机制，在考核形式、考核内容、考核制度和考核手段上戒除主观随意性，制定出一套标准化、规范化的实践考核体系。例如由理论课程与实践课程的多名教师组成考核小组，考核形式和内容上可采取口试讲述实践过程和分析最终实践报告，考核结果应根据考核表现分出优良中差等标准，考核小组成员应注意考核学生将专业理论与实践相结合的能力，并适当进行提问，以达到测试和提升学生实际技能的目的。

在对专业实践课程教师的考评机制上，应根据各个高校的实际情况制定专门针对有实践课程任务的教师晋升制度，对该类教师的考核应倾向于注重实践课时的完成和实践质量水平的提高，使其能在实践课程建设上投入更大的热情。

（1）完善校内外实践基地的选择与建设。实践基地的选择与建设是实践课程推进中一项重要环节。首先要与校内各职能部门进行沟通，完善校内的实践基地，对实验室加强投入与管理；其次，建立校外实践基地，可与专业相关的政府部门、事业单位、企业和NGO组织达成双向的实践合作关系；定期进行沟通联系；最后，整合校内外各实践基地，依据实践课程的需要，打造常态化的多维实践创新平台，指导学生规范有序的开展实践课程的学习，有更多机会检验专业知识的消化与再应用，对大学生创新能力的培养也起到了关键作用。

（2）加大实践教学经费投入比例。高校应改变旧有观念，在实践教学经费的投入上有明确的创新举动，比如进一步加大实践课程的建设经费投入、引进高质量的人才师资、提高实践课程所占学分的比例、打通实践专业教师的晋升渠道、支持实践教学改革研究课题的申报、实践教学专著的认定、建立长久的校内外实践基地等制度层面的改革，完善后续的支撑保障体系，为培养大学生创新能力的多维实践平台建设提供基础保障。

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