专业课中开展专题化教学的思考

何炳蔚　张彧

摘要：随着专业课程改革的深入进行，教学内容呈现出的多学科性，学生对教学内容与方法上的渴求，专业课开展专题化教学也逐渐成为新的教学方式。为了更好地发挥这一教学方式的作用，应在遵循尊重教材而不偏离教材，消化教材而不死套教材的原则基础上设置专题，突出专题化内容的新颖性和前沿性。此外，专题化教学虽优势明显，但有时候容易造成割裂教材体系、弱化师生交流、教师知识面变窄等负面影响。为此，需要在实施过程中避免这些不足。

关键词：专业课；专题化教学；教学改革

中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）44-0231-03

随着中国经济高速发展以及高等教育体制的改革与完善，特别是在“大众创业、万众创新”成为国家战略之后，各高校都在创新创业人才培养模式上做了大量探索。新课程标准和新教材不断突出对学生素质的全面培养，其目的就是为了进一步提升教学方式中的个性化、多样化与综合化，由此提出了类似启发式、探究式、专题化等新的教学方式。其中专题化教学则是在打破原有教材章节体系的基础上，根据教学大纲和学生实际情况，对教材内容进行重新整合，将其划分为相对独立且彼此关联的若干专题的课堂教学方式。因此，以团队合作为基础的专题化教学渐渐成为科学教育的新趋势。

一、专业课中专题化教学提出的原由

（一）新时代发展与课程改革的必然要求

教育部一直高度关注高校专业课的课程改革，包括深化教学研究、更新教学观念，注重因材施教、改进教学方式，依托信息技术、完善教学手段。要求积极探索启发式、探究式、讨论式、参与式教学，充分调动学生学习积极性，激励学生自主学习，促进科研与教学互动。更要瞄准专业发展前沿，面向经济社会发展需求，借鉴国内外课程改革成果，充分利用现代信息技术，更新完善教学内容，优化课程设置，形成具有鲜明特色的专业核心课程群。要加强协同开发，促进开放共享，形成与人才培养目标、人才培养方案和创新人才培养模式相适应的优质教学资源。

（二）教学内容多学科性的需求

专业课的任务，是使学生掌握必要的专业基本理论、专业知识和专业技能，了解本专业的前沿科学技术和发展趋势，培养分析解决本专业范围内一般实际问题的能力。而专业课程内容往往涉及多个学科（如：测试技术及信号处理、机器人技术等），因此要求授课教师必须具备广博而深厚的相关学科知识。但是每位教师学科背景不同，研究各有专长，要想仅凭一位教师将教学内容从头到尾讲深讲透，并保证每节课讲出精彩是很难实现的，就会存在现实授课中教师对所熟知的章节大讲特讲，对不熟悉的内容则照本宣科或一笔带过的现象。而采用专题化教学根据各位教师特长重新整合教学资源，改变以往由一名教师全程讲解的模式，则成功化解了专业课内容多样性与教师知识结构专业性之间的矛盾。

（三）学生对教学内容以及方法上的渴求

当代大学生视野开阔、阅读面广，特别随着信息技术的不断发展，将其与课程整合，重新设计教学内容不仅限于传统教学中教师传授单一的教材内容，而是要涉及到与学科知识相关的社会、生活、技术等知识。那么专业课就不能只给予学生一些基本概念、原则和结论性的知识，而应该传递给学生一种善于发现蕴藏在专业课中自然规律的能力，以及善于从已有所学知识中分析问题、解决问题的能力[1]。所以应着重突出对专业课中核心问题、重点、难点的分析讲解，通过这些内容的讲解，让学生进一步体会或领悟到专业课中最为核心的内容是什么。为了使这些内容能够在专业课授课过程中呈现出来，应该将重点放在以问题为出发点的专题化教学上，使教学由呈现问题向发现问题和创造问题方向发展，从而提高教育教学质量，全面推进素质教育的实施。同时，教师可用深入研究所获得的成果去支撑高水平的教学，用自己深刻理解和真正把握的科学理论进行讲解，这样更容易说服学生、打动学生，使学生受益终身。

二、专题化教学设计的基本思路

大学生对知识的渴求已从升学为目的的“简单掌握”转变为对知识的“深层次”思索和探究，因此，进行带有浓厚学术韵味的专题式设计是实施专题化教学成功与否的有力保证。

专业课各专题的设计切忌不能仅凭教师的个人兴趣、知识背景或教学经验来对教材任意取舍，更不能为追求标新立异、与众不同和所谓学术创新来安排。应在专题设计时遵循尊重教材而不偏离教材、消化教材而不死套教材的原则，把握科学性、目的性和完整性的统一。具体而言，首先要建立专题研讨制，每学期开学前所有任课教师围绕教学大纲、学生的接受能力等对专题设置进行讨论，对需要增加、删减或修改的專题进行评议，确定专题名称、内容、教学方法以及学时数。然后是建立专题跟踪责任制，每位教师做好所负责专题的相关资料（即与专题相关的最新科研动态信息、视频、动画等）的搜集和整理工作，并及时更新教案与课件，保证专题内容的时效性。

专题框架确定后，还应考虑每个专题前后衔接过程中的知识链条，由表及里引发学生思考是专题化教学的关键。设计专题时需把握如下几点：第一，专题设计应具有针对性，即针对专题内容又针对学生需求，在答疑解惑中突破重点、难点。第二，专题设计应具有启发性，使学生学会思考，活跃思维。第三，专题设计应考虑全体学生。尽量根据全体学生的认知情况，循序渐进，促使每个学生有所思、有所得。另外，专题设计不等于将教学内容习题化，这样只会使学生死记硬背，不利于激发学生创新意识。比如：在传统传感器一章中，为了达到教学目的，采用分专题的形式进行讲解。按照传感器类型即电阻式、电容式、电感器以及光电式开展各个专题讲授，课程组按照各个教师的专长分配各自讲解的内容，同时，在授课时，让各个教师除了给自己班级上课之外，也负责给其他班级进行该内容的讲授。

三、专题化教学的实施优势及需待完善的环节

首先，专题化教学实现了教材体系与教学体系的成功转化。若按教材章节目顺序依次授课，往往会导致教师讲课中因面面俱到而难以突出重点、难点，或是因课时不足而出现“虎头蛇尾”的情况。专题化教学很好地解决了此问题，即在对教材内容进行整合、概括、提炼的基础上，精心设计专题，将晦涩难懂的专业理论转化为通俗易懂的教学内容，针对性强，便于教师突显重点，把握教学节凑，既贯彻了教育部的精神，又符合学生学习规律，实现了教学内容少而精的目的。

其次，专题化教学打破了传统的“填鸭式”或“灌输式”教学方式，易于激发学生的学习主动性。“学起于思，思源予疑”[2]。专题化教学改变了以往“以师为主”的授课方式，通过层层相扣的专题设计，引领学生由浅入深的去探究专业课中重点与难点，不断激发学生求解的渴望和思考的冲动，促使其能够运用所学知识解决问题，培养了学生分析、解决问题的意识，并且专题主题紧扣课程目的和工程应用，通过大量的案例分析，着重培养学生对各类传感器以及测试方法在工程中的实际应用情况以及特殊性的认识。由此，提高了学生的学习兴趣，形成了“要我学”到“我要学”的转变。此外，这种教学方式还可使学生因为对某些专题内容感兴趣，而改变对整门课程的认识，利于进一步激发他们对专业课其他知识点的求知欲，很好地起到了“以点带面”的作用。

再次，实施专题化教学可以充分发挥各教师的专业特长。目前很多高校教师专业背景并不一致，研究方向差异较大，对教材各部分内容的认识也不相同。实施专题化教学可以按教师的专业或研究方向分配专题，方便教师根据专题内容的发展现状、实际效用等设计专题内容，扬长避短，使每位教师专业特长得以最大效度地发挥，继而形成优质的教学团队[3]。另外，实施专题承包，大大减少了教师的备课量，使教师可以针对某一专题进行更加深入、全面的研究，不仅利于教学与科研的有机统一，相互促进，还有助于形成用教学带动科研、用科研丰富教学的新局面，增加教师的成就感。此外，因不同教师授课方法、风格不同，实施专题化教学还可以使學生感受不同教师的风采，耳目一新，激发学习热情。

最后，专题化教学有助于教师更新教学理念，授课方式也更为灵活。传统教学以知识为本，教师在授课中以知识点为导向逐一讲解，整个课堂往往成为教师的一言堂，没有留给学生必要的思考与表达时间。专题化教学秉承“以教师为主导，以学生为主体”的新理念，教师变为课堂的组织者，依据专题不断引导学生进行思考，充分调动学生的能动性和自主性。

当然专题化教学并非完美无暇，虽有上述优点，但在实施过程中也存在以下不足，需要进一步完善。

（1）专题化教学容易割裂教材的系统性、完整性，使得知识变得碎片化。因此，在实际教学过程中要处理好专题与教材章节体系的关系，保证专题内容与教学大纲相一致。专题设计时应尽量做到突出重点、突破难点、兼顾热点，切勿仅为投学生所好而设置专题，背离开设专业课的初衷。而对于未兼顾到的教材内容，课后需让学生自学，并通过作业考察他们的知识掌握情况。

（2）专题化教学容易使教师与学生之间的沟通行为减弱，不利于彼此间的交流与探讨。因为主讲教师授课方式多样，也会让学生有些不适应。因此，如采用专题化教学，各学生班级需配置一名主讲教师负责，以此加强学生与教师间的交流，增进彼此间的了解，并及时将某些学生的不适反馈给其他专题的主讲教师，从而将这些负面影响降到最低。

（3）专题化教学容易导致授课教师知识面变窄。一般而言，主讲教师容易集中精力专注自己所擅长的专题，而对专业课所涵盖的其他知识点缺乏深入了解和掌握。为避免这种情况的出现，需对教师提出更高的要求，在专注自己擅长专题的同时，必须明确本门专业课的指导思想和所要达到的目标，并对课程体系中最基本的理论观点深入了解。

总之，教学本身是一个动态的过程，教无定法，贵在得法。教师在开展专题化教学时要善于运用多种教学手段，把握好激活课堂教学的艺术，使教学过程变得生动活泼。且如能在教学中避免上述问题，最大限度地发挥专题化教学的优势，将有助于教师在授业过程中通过解惑方式实现课程的传道功能。

参考文献：

[1]邢晓英.研究生课堂教学模式的思考[J].教育教学论坛，2015，27（7）：170-171.

[2]杜尚海，董维红，张玉玲，陈莉莉.专题化合作讨论教学模式及其在教学中的应用[J].中国地质教育，2014，23（3）：51-54.

[3]王力，郭晓静.专业课程“专题化”教学实践与思考[J].科技创新导报，2015，（12）：170-171.