不同的思考，不同的结果（二）：课堂组织管理

Phillip Ward　汪晓赞　何耀慧

摘要：本文在上一期“不同的思考，不同的结果：让你的学生动起来”的讨论之后继续讨论课堂组织管理的问题，教师在体育课堂中如何合理的分配时间，取决于体育教师的课堂管理方式，通过对两种教学方式的对比，提出只要肯花心思在教学中，教学效果必会产生大的不同。

关键词：课堂组织；管理；时间分配

中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2016）05-0048-02

这是我们“不同的思考，不同的结果”系列文章的第二篇。在这篇文章中我们将讨论课堂组织管理的问题。一年只有365天，而每天也只有24小时，对于教师和学生来说可能每天或每周待在学校里的时间最多，但仔细计算一下，能够真正运用到学习或者说有效学习的时间又有多少呢？

教师在体育课堂中应如何合理分配时间呢？

每节课体育教师都会花一些时间进行管理和教学工作。表1列出了教师在课堂中可能产生的管理和教学行为。课堂管理是与教学任务无关的教师所有行为的统称，教学指导则是与教学任务有关的所有行为的统称。同时，有的行为可能同时涉及课堂管理和教学指导。因此，教师的所有行为都包含在这两大类之中（表1）。

在上一期“不同的思考，不同的结果：让你的学生动起来”（Ward&汪晓赞）一文中我们指出，体育教学的一个重要目标就是要让学生在体育与健康课堂上，能够持续进行至少50%的中等或高强度运动。在体育课中，学生的大多数时间都花费在练习技能及其他事件的分配上。本文将主要讨论如何能够更有效地组织你的课堂。

课堂常规能帮助教师建立理想的班级组织形式，也可以规范学生的行为。在教学中，教师无形中已经建立了很多常规，包括学生如何进入上课地点？在哪里集合？如何集合？当教师叫学生时，他们将做什么？什么时候下课？等等。这些都是耳熟能详的课堂常规。本文我们想介绍一些能够减少等待，并最大限度增加学生练习和学习时间的课堂常规。

1.学生进入场地就开始上课（不用等上课铃晌）。

2.将学生分组，并划出固定的活动区域。

3.让学生做领导者，带领其他学生学习。

让我们对两位教师不同教学方式的案例进行思考和分析。第一位体育教师以传统的方式开始，学生进入课堂，排好队，教师欢迎学生，告诉他们今天的主要学习内容，最后带领学生进行热身活动（图1）。在这个案例中，学生要静静地站着听教师讲至少5分钟。上一篇文章我们讲过，当学生听的时间超过一分钟后，他们可能什么也没有记住，学生只能记住教师简短的讲话内容（Ward&汪晓赞）。更重要的是，站着听教师讲，就意昧着学生没有练习和学习实践。

第二位体育教师在第一次体育与健康课上，将50位学生分为5组，每组10人。教师告诉学生每个小组为一个团队，每个队都有一个固定的队名：熊猫、考拉、熊、袋鼠或老虎队等。体育教师将上课场地划分为五个区域，五个团队都有自己固定的活动区域（图1），每次课各个团队都在固定的区域中进行活动。接着，教师告诉学生，本学期的学习中每人将有1-2次带领团队其他同学进行热身活动（带操）的机会，带操的学生姓名和时间安排将会打印出来贴在上课地点或交给各个团队的队长保管。然后，体育教师教给学生如何带操，负责当天带操的学生会提前与同伴练习。体育教师还要求学生，当大家进入上课地点体育课就开始了，每位学生需要迅速抵达本团队指定的区域，负责带操的学生立即开始带领大家进行热身活动（尽管学生还没有到齐），以便于学生迅速地进入上课状态。

第二次课开始，就出现了与传统教学不同的情景：学生进入上课地点之后就开始热身活动，体育教师穿梭在学生中进行指导和反馈。热身活动一结束，教师召集学生集中，讲解的时间非常简短（Ward&汪晓赞）。这样一节课将会节省传统体育课开始阶段的5分钟，5节课将节省25分钟，10节课将节省50分钟，一年就可以节省很多节课的时间。当然，在教学中体育教师应根据所教的内容，确定每组人数的多少，如篮球教学中可以选择5或10人一组，而足球中可以4或6人一组。

从上述案例中，我们可以看到学生进入课堂后的巨大变化。如何将學生分组、指定练习区域？如何鼓励学生作为队长带操？如何减少教师讲解的时间？等等。你不妨在教学中努力尝试使用这种方法，从中获得收获。

还是那句话：当你在尝试这些方法的时候，希望你一直铭记教学是一门技术，就如我们学习篮球上篮技术一样需要反复练习。因此，当你刚开始尝试这些方法，暂时还没有达到预期效果时，请不要浅尝辄止，应在课堂教学中或者课后多花一些时间去尝试和反思。

我们应该为帮助学生更好地学习而坚持做各种不同的尝试，当你做到时，你和你的学生一定会感觉非常开心和幸福。