简论高中体育教学质量的失与控

张海平

摘要：本文作者结合自身的教学实践，结合本地区普通高中成功实施选项课的个案，对比得失，分析原因，提出了提升当前普通高中选项课质量的实施建议，以期与同仁分享。

关键词：普通高中；选项课；教学质量；失与控

中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2016）05-0023-02

2016年第1期《读者》刊登了一篇文章，描述一位工作多年后的学子回到高中母校看当年自己的体育教师上课的一幕。多年后，体育教师还是在上课铃响后把学生集合起来，发几个篮球下去，学生各自玩球，体育教师则在一旁无聊的耍着篮球，期间，和一同上课的几位体育教师偶尔聊一下天。铃声一响，哨声一吹，学生拖拉着集合下课。文章中以简单、枯燥、无聊、无奈的低级循环重复来刻画体育教师的教学过程和工作环境。看到这样的文字描述体育教师的教学状态，我心里一度五昧杂陈，从一开始的刺眼、刺疼，到细细反思当下的教学状况后的无奈，不得不承认上述文章的客观与真实。今借《体育教学》专题讨论栏目的“体育教学质量”的讨论东风，简要分析高中体育教学质量的因果关系，作为对上述文字的回应，以与同仁共勉。

一、选项教学背后的失与控

目前高中体育教学倡导的选项教学其优点不容置疑，但在实施过程中有很多弊端，导致很多基层学校实施后不久就因各种原因流产。笔者分析现实的原因有三：一，谁对走班学生的体质问责？目前对高中学生体质监控最直接、有效的办法就是体质健康测试，笔者所在地市，每年12月中下旬对本市的高中学生体质进行抽测，抽测结果按成绩排队，结果一直报送至各地区政府部门。这是一次终端测试，考核结果直接问责于所任教学生的体育教师，而这些学生高一、高二是怎么样的体质则无需问责，也很难问责，其问责的过程也相当复杂，需查询这些学生选项走班的过程，几个模块下来，体育教师也走马灯似的换了好几任，学生体质问责向哪位体育教师问？二，选项教学的一些项目容易让体育教师走上“放羊路”。筆者在教学实践过程中也体会到有些选项课“不得不放”，比如篮球项目，我按照教学用书一招一式地传授给学生，学生只能忍受3～4堂课而已，多数学生已经跃跃欲试，按奈不住想要比赛的兴奋，虽尝试着分层，让一部分人先赛起来，可是另一部分人本身也是为了比赛能打打球而来选课的，难道就看着别人先打，我忍耐几何？于是教师对技术薄弱者也最终无奈放手，达到全班比赛的局面，学生欢声笑语，看到他们下课后流连忘返、汗流浃背的情形，笔者心里也有点莫名的踏实。更令人不解的是，本人期末学生满意率测试结果一度飙升至97%，而按照最初一招一式的教学和一板一眼的素质加练课，我的满意率一直低迷于80%以下，如果再低下去校长就找你约谈劝诫。于是乎，我一度陷入沉思，难道真的要这样的放羊课，且一放到底？学生的满意率真的和放羊课成正相关？真正的体育教学质量该如何追寻？是技术？体能？还是运用？三，去年11月份笔者走访了金华二中的选项课教学现场，结合温州二中的浙江省高中体育教学疑难问题现场会，两所学校的选项课开展的相当不错，项目比较齐全，学生的技术水平也很高。据金华市体育教研员陈益军老师介绍，金华二中学生的体质也一直排在全省前列，选项课的成功实施和群体学生体质的全面提升形成了良性循环。金华二中李慧勤老师现场执教了一堂健美操选项课，一堂课下来学生的运动量很大，且学生都乐于参与学习，课堂气氛也很和谐。还有一堂课是温二中的排球选项课，女生的扣球技术各个环节做的很流畅，技术水平很高，令与会人员惊叹不已！文作至此，前后矛盾乎？现实和理想，常态与观摩，难道成了矛盾？我当然不可能去猜忌两所学校的质量，更多的是对照我现实的课堂，为什么我的课堂陷入如此泥沼而不能自拔，体育教学质量到底该如何追寻？

二、对选项课质量的探寻

笔者对《读者》文中所提到的体育教师的工作状态一度耿耿于怀甚至愤愤不平，气愤之余不忍往下阅读，然而后面作者提出的观点则有些柳暗花明，为我指路。

1.教学创造，创造教学

体育教师要想摆脱机械简单的重复教学，就必须创造自己的工作和教学，没有创造则意味着教学将一潭死水，最终的教学也将平庸而无生气。很多学者为体育教师抱不平，争其地位的不可替代性，现实效果还是不理想，在校长眼里还是可替代的。我们的教学创造的目的有很多种，最基本的是为了保底，保证技术活，要让局外人明白，体育教师教的排球上手传球的唯一性、规范性和不可复制性。做到上述要求体育教师就要不断地学习和探究。笔者在教学之余总要打开一些教学视频看一些优质课，看人家是怎么上技术课的，看人家是怎么将复杂技术简单化的，有些创造来源于外界的启发，有些灵感来源于教学实践。放羊课最大的弊端是抹杀教学的创造，因为它根本没有教学，只是利用教师的权威组织实施活动，而且这些活动一成不变。教师在实施教学时遇到问题，此时的思考、解决都是在实施创造过程，特别遇到教学的意外问题，更能产生教学灵感。这些基本道理，很多体育教师都懂，可实施起来却有难度，这恰恰引出下一个主题：教师的良心和回报。

2.教学良心，良心教学

体育教师要有良心，只有你对学生真心好，学生才能对你好。高中学生学习很辛苦，压力又大，一周两节体育课是他们最喜欢的。可现实往往是这样的：学生最看重的，体育教师则容易忽视，有的时候轻易将体育课改成自修课或棋类课，甚至奉送给别的老师。体育课没有完整的设计和考量，只是按照以往的做法参照实施。真正的选项课教学要有身体素质的练习、技术的学习、教学比赛的添彩激趣，每堂课针对学生的体质测试要求，用不同的方式和手段进行体能练习：选项课要分层练，根据学生技术水平的高低进行分层学习。切忌优等生比赛，薄弱生苦练，两者应最终都能参与到比赛，技术抓点，比赛添彩，比赛中进行技术运用引导。技术可以降低标准，比赛也可降低标准，比赛时教师不能只是观望，应不断的巡视指导，在巡视中收获信息，学生在针对性指导中获得提升，此时获得的信息往往是意外的，而针对性的指导则具有创造过程，在这样的教学过程中体育教师每天都能摆脱平庸。而学生经过你的指导，每节课都在进步，学生带着技术的提升，锻炼的畅快离开课堂，这就是体育教师良心的集中体现，体育教师在课堂上多走一步，就多一个观察视角，就会多发现学生所遇到的技术瓶颈与困难，学生就多受益，这也是与良心并行的责任心。

3.建立大问责制度

建立大的问责制度刻不容缓。我市的体质健康抽测最主要的被考核者就是被抽到所任教班级的体育教师，他们直接成为被问责的对象，而其他体育组内教师则丝毫不相干，荣誉得失不受损。因此，建立以体育组为单位的大的考核机制刻不容缓，这种机制的建立要让组内教师形成一荣俱荣、一损俱损的主人翁意识。学校在实施体育选项课之前行政干预不宜过多，将权力直接下放至体育组内，包括选项内容的设计、班额的限制、课表的排定、器材场地协调、资金的保障等等一些列操作层面上的环节。学校的顶层设计可关注学校体育特色（生生掌握一门体育技能，时时都能发现学生在锻炼身体，处处都有体育的文化气息），建立体质抽测质量的奖励机制。奖金由体育组内自行分配，以提升体育组长的权威。只有建立以体育组为单位的大考核机制，才能调动每位体育教师的工作积极性，使组内教师相互监督，相互帮助，共同提升，才能使学生从高一开始至高三结束，三个学段的体质都有切实的保障。

4.教学中间，敢于担当

最后谈谈体育教师自我发展对整个教学质量的影响，这里仅谈中学高级教师群体。这一群体是体育教师队伍的中坚力量，主要担负着组内的一切事宜，可谓是上有老下有小的顶梁柱，可恰恰是这一群体在教学生涯的中期却游离了，变得不思进取，不积极工作，荣誉得失不计较了，看透了，想通了，只要不出事，不出声，就安全养老了。有这样想法的老师大有人在，至少我在评上中高以后也有过这样的想法，几年学术文章断档了，学术讲座不翻新了，各级各类的公开课都推掉了，课余训练也出不了成绩。现在回头想想那是多么可怕的事情！这一群体的体育教师应该有一个担当意识，学校把你培养成中学高级教师，是让你在一个更好的平台上有更大的作为，必须带领体育组内的青年教师站稳讲台，用自身的经验和学术来影响他们的专業成长。在自身的课堂中，要将课堂经验提炼成为自身的课堂艺术和个性教学，形成专家型教师的教学风格，以课堂教学的艺术和个性来丰富学校甚至本地区的教学资源，可以在网上晒课，以现场录播和观摩等形式让更多的教师从中受益。找准现实的一个教学问题进行研究，提出问题，研究方案，逐步研究实践，提出建议意见，形成课题成果，基于课堂的问题来做研究课题，这是中学高级教师发展成专家型教师的必经之路。上述三种做法都离不开课堂，因此，中学高级教师还是要回归课堂，要善于总结经验，敢于突围经验。时代在剧变，学生的群体也在不断变化，各种新的事物层出不穷，教师在教学中不思考、不创造，最终必将被“OUT”，得不到学生的认可，最终损害的将是一批又一批学生的体质健康！而有名无实的中学高级教师却每月领取国家的高薪，情何以堪！

三、结语

2015年《人民教育》第23期刊登的《以互联网思维推进区域教改》文章一度让笔者欢呼雀跃，利用互联网使得大面积有效监测课堂教学质量变得可能，将所要观测的指标放在一个网页的平台上，把班级的数据、事先观测指标都放在网页内，巡课时点一下，数据就进去了，后台把这个数据自动汇总出来，生成一个学校版的巡课系统。我们目前可能还达不到这样的技术效果，但现在几乎每个学校运动场地都安装了高清探头，数据直接联网至教育行政部门，要监测本区域内某位体育教师的教学状态变得十分容易，就像高考监考一样，所有考场内的情况将一览无余。用高清探头来过程性监控本地区的体育教学质量，是一项向自我开刀，并伤筋动骨（伤害部分教师的教学生态）的艰巨事业，成功与否，要看当地教育行政部门是否有足够的勇气、魄力和恒心。如果做的好至少能发挥三个作用，一是反映课堂上选项课的实施状况，起到推动课改的作用：二是监控教学质量，起到过程性课堂质量监控的作用：三是建立地区体育教学规范，有效提高学生的身体素质和运动技能水平，杜绝体育教师课堂教学的随意性和不作为，降低教学事故的发生率。